課程設計時，將兩個或兩個以上的學科，在不破壞學科領域界線的情況下，建立共 同關係，此種課程設計的方式稱之為：
(A)核心課程；
(B)融合課程；
(C)廣域課 程；
(D)相關課程。

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統計： A(67), B(914), C(277), D(6063), E(0) #120882

詳解 (共 6 筆)

#279948
不破壞=相關課程，破壞就融合了
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#274073

"不破壞學科領域界線"
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 一、科目課程：強調系統的知識。

        （一）學科（Disciplinarity）：學科課程的組織方式集中在每一分立學科的結構與探究，如歷史、地理、物理、化學等各自獨立的科目。學習的科目強調年代順序、先備能力、整體到部外的精熱，及演繹的學習等。

        （二）相關（Correlation）：相關課程在發展兩個或更多科目之間的某些共同關係，但是仍然保持一般科目的畫分情形。這種課程企圖對抗科目本位的孤立和區畫，而不擬徹底重新改造科目課程的基本特點。例如，英文教師可與社會科教師合作，要求學生閱讀與當前社會問題有關的文學作品。

        （三）融合（Fusion）：融合課程係指合併有關的科目成為一門新的科目。例如，現代的生物學係融合植物、動物、解剖及生理等科目而成，這些科目之間的關係，不單是科目的聚結，而且是生命科學各面交互作用的融合。

        （四）廣域（Broad Fields）：廣域課程企圖發展整個知識部門的某種程度的綜合或統合。例如，祉會科、美國研究、普通科學、藝術等。廣域課程的組織方式也包含兩個或更多的知識部門。例如，自然科學係指在科際架構內，探討物理科學及生物科學；人文學科係指歷代人類在文學、藝術、哲學及歷史等方面成就的相互關係。

        二、核心課程：強調社會的了解。
核心課程亦稱科際整合課程，企圖解除傳統的科目界限，而側重課程與學習者生活的結合。這種課程的組織係依學生的問題和需要，以要求個人和社會的了解和行動，所以，核心課程取消了表現科目課程特徵的教材區分，因為問題的性質並不限於單獨的科目範圍。

        核心課程的方案設計約有四種：一是統整學習的核心，一是文化分期的核心，一是當前問題的核心，一是青少年需要的核心。

        核心課程採用反省思考的問題解決方法；探討的問題側重民主社會的價值和理想；班級組織採取異質的成員。

        三、活動課程：強調學生的興趣。

        活動課程亦稱經驗課程，與核心課程一樣，設法要放棄科目的界限；與核心課程不同，不側重社會問題的了解，而集中在兒童興趣的各個領域。學生自身的經驗為設計課程的出發點，學生活動本身即是目的。

        目前開放式學校的倡導者主張此種活動的方式，放棄系統的課程內容。他們視開放式課堂為學生能做選擇，並能追求興趣的環境。（黃光雄）
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#1319402
相關課程：在教學過程中，將相關的學習內容相互配合施教，所形成的課程。
相關課程主要有兩種：一是將不同類科目配合，例如：唱遊與國語構成相關課程；另一是將不同類科目配合，例如：歷史、地理、公民，將相關的教材實施聯絡教學。
(教育概論_吳清山，第七章第一節)
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#266329
請問怎麼分別融合和相關呢??謝謝
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#781338
脫窗了!

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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#239437
未解鎖
不破壞=相關課程，破壞就融合了一、科目課...
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