陳老師決定採用創新的統整課程方式，他自編生活小故事，學生自故事中提出問題(questions)，再以小組方式設計活動以解決所提的問題，最後各組發表學習結果。陳老師採用的是哪一種統整方式？
(A)單科課程(single subject)
(B)多科課程(multidisciplinary curriculum)
(C)跨科課程(interdisciplinary curriculum)
(D)超學科課程(transdisciplinary curriculum

超學科課程

主題、小主題、打破學科界線

設定時先確定一個主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計相關活動，但不再精熟學科內容。

社會與經驗的統整觀點

設計

模式

過程

模式

問題

中心

師生共同決定一個有趣的問題，在分組討論相關概念和解決方式

故事

中心

學生利用各種途徑對問題進行探索，讓新經驗與故事脈絡交織成一個新的本文或故事

例如：認識台灣的天然災害為問題核心，設計不同的探究子題，如台灣的地理環境、地震的成因、災害的防治

科際

課程

主題、打破學科界線

課程設計以主題或議題建立各學科內部連結，或是針對其同主題、事件，將兩個以上的學科融合為某一學習領域來設計統整課程。

以兩個以上學科的方法、語言，探討一個中心主題，這個主題可以是議題、問題或經驗。

設計流程為首先選擇一個主題，師生再以腦力激盪的方式列出與主題有關的人物、事件、概念等內容。

多學科課程

主題

以一個主題為中，結合不同學科進行教學，此學科界線仍在，但是學生仍然可以學習不同科目，其最後目的在精熟各學科內容，也就是大單元課程。

例如：以中秋節為主題，利用國語科描述中秋節的文章，社會科探討其民俗文化背景，音樂科欣賞雨中秋節有關的音樂

跨科課程

兩種或兩種以上的研究領域之間建立更新、創新的連結

例如：音樂物理學、數學史、科學史