37. 陳老師決定採用創新的統整課程方式，他自編生活小故事，學生自故事中提出問題(questions)，再以小組方式設計活動以解決所提的問題，最後各組發表學習結果。陳老師採用的是哪一種統整方式？
(A)單科課程(single subject)；
(B)多科課程(multidisciplinary curriculum)；
(C)跨科課程(interdisciplinary curriculum)；
(D)超學科課程(transdisciplinary curriculum)。

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統計： A(9), B(15), C(45), D(522), E(0) #123626

詳解 (共 3 筆)

瑪西

B1 · 2012/01/28

#250151

超學科課程：設計時先確定一主題，由主題分析幾個概念，再一概念設計相關活動。
其目的不在精熟學習，是在於促進生活經驗的統整。

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張琳

B2 · 2013/04/16

#595579

超學科課程統整（Transdiscipliary）

「超學科課程統整模式」從學生的真實世界生活中去尋找一個「主題」，學生必須打破學科間的界限，統整其學科知識、以經驗和能力來「學習這個主題所衍生的次概念」、「參與這個主題所舉辦的活動」、「解決這個主題所產生的各種問題」。

許多學者如Beane等人認定只有這一種方式才可以聲稱做到「課程統整」，並堅持只有這樣的課程設計，才真正達到統整的效果，對「課程統整」下較嚴謹的定義。Beane（1998）認為真正的「課程統整」中，計畫始於一個中心主題，然後藉由確認與此一主題或活動相關的大觀念或概念，展開課程的計畫，目的在探討主題的本身，因此不須要考慮科目領域的界限。周淑卿（2002）則認為「超學科課程統整模式」是設定「主題」後，分析出相關的「概念」、「次概念」，但不同於「跨學科」的是，不再將主題相關的「概念」、「次概念」歸入各學科領域中。