下列有關維高斯基對遊戲的看法，何者有錯？
(A) 象徵性遊戲創造了一個想像的情境
(B) 象徵性遊戲是個人符號化功能的展現
(C) 象徵性遊戲是被規則所主導的
(D) 象徵性遊戲可以協助幼兒擺脫真實情境

B是皮亞傑的理論，在運思預備期開始有符號功能，也就是透過符號學習能力！

符號化功能的展現→是指表現出符號功能的能力，所以是成熟帶來的學習表現，不是學習加速成熟，因此是皮亞傑的理論。〈已上是個人的解讀！〉

根據vygotsky,真正的遊戲有三個要素:孩童創造一個幻想的情況.

                                                                擔任與扮演角色

                                                                遵從一套由特定角色所決定的規則p156

每當在遊戲中有幻想的情況出現時,就有規則存在,不是那種事先形成然後在遊戲中還會改變的規則,而是源自於想像情況中的規則p157

                                                           心靈幫手(2011).vygotsky學派之幼兒教學法.心理

就維高斯基的理論來說遊戲對兒童認知發展有直接的作用，象徵性遊戲就維高斯基來說也就是假想遊戲。當兒童進行假想遊戲時，會用一個物體（一根木棒）替代另一個物體（一匹馬），於是象徵遊戲在兒童抽象思考的發展中起了關鍵性的作用。(符合A選項：象徵性遊戲創造了一個想像的情境，以及D選項：擺脫真實的情境)

 維高斯基對遊戲的看法是全面的。他認為，遊戲、社會性、情感這三方面的發展是相互關聯的。維高斯基明確了兩種發展水準：“實際發展”和“潛在發展”，在這兩種發展水準之間有一段距離，維高斯基稱之為最近發展區。遊戲可作為協助自我的工具。兒童所做的遊戲常高於他們實際的發展水準；遊戲甚至可能會充當兒童的最近發展區中的鷹架而促進他們未來的發展。最近發展區中的潛在發展是一種過渡狀態，在這一狀態中，兒童需要特殊的幫助或鷹架來達到他們所欲達的目標。(C選項的被規則所主導也許是出自於此-------規則即為鷹架中特殊的幫助)

在遊戲中，兒童能為自己創造出發展的鷹架，從而在自我控制、語言的運用、記憶、與人合作等領域發展自己(Bodrova&Leong,1996)。研究顯示，兒童在遊戲中會表現出更好的注意力、記憶力、語言運用能力、和社交能力。維高斯基將遊戲看作是一種放大鏡，可看到兒童潛在發展的新能力。

至於B選項→個人符號化功能，我所找到的資料中，有提到維高斯基語言階段中第三階段：「外在符號」主導階段，也就是利用「外在符號」幫助「內在」問題的解決，所謂外在符號就是例如利用手指頭幫忙運算，語言一面數數一面伴隨著數手指的行動出現，爾後逐漸納入問題解決歷程，並成為行動的前導。

所以B選項或許是錯在應改為外在符號主導而不是個人符號化功能。

參考資料：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/69/69-43.htm

http://blog.yam.com/chilean1982/article/15450508

根據vygotsky,真正的遊戲有三個要素:

1.   孩童創造一個幻想的情況.

2.   擔任與扮演角色

3.   遵從一套由特定角色所決定的規則(心靈幫手)p156

 每當在遊戲中有幻想的情況出現時,就有規則存在,不是那種事先形成然後在遊戲中還會改變的規則,而是源自於想像情況中的規則(心靈幫手)p157

 心靈幫手(2011).vygotsky學派之幼兒教學法.心理

上面是我在另一題看到有人的詳解，我覺得是因為規則的關係吧，維高斯基好像認為象徵性遊戲是有特定情境的規則，並不是隨意揮灑的，因此這裡的意義主導行動，我在想可能是指假想的規則(意義)在主導幼兒的行動。

象徵性遊戲不是心裡表徵嗎?