阿摩線上測驗
1. 伯恩斯坦(B. Bernstein)以哪兩個概念來分析教育知識（課程、教學與評量）？
(A)中心與邊陲
(B)分類與架構
(C)基模與發展
(D)建構與解構
統計： A(990), B(5121), C(227), D(537), E(0) #881524
詳解 (共 7 筆)
柏恩斯坦提出了「類別」與「框架」，
類別（分類）是指課程知識相互間的界限是否明確，即課程內容是相分離與否；
框架（架構）是指課程的傳遞是完全由教師強制授予學生或由學生自主，即學生選擇和組織課程內容的自由度。
由此將課程大致分為二類：
(一) 聚斂型(the collection type)－「類別」程度高，課程內容間界限壁壘分明，彼此不相逾越，教師以任教某一專門科目自居；「框架」程度高，教師教學採較正式的教學方法，以傳授專精知識為目的，學生獨立而視知識為私產，是教師中心之教學型態。
(二) 統合型(the integrated type)－「類別」程度低，課程內容間（各科）關係密切，界限不甚明確，任課教師需具備廣博的知識基礎方能勝任；「框架」程度低，教師教學採取較非正式的教學方法，以啟發學生知識為目的，學生合作學習，學生自主性提昇，較偏向學生中心之教學型態。
※柏恩斯坦(B. Bernstein)在教育知識社會學將課程分類為聚集型、統整型課程。
框架
| 聚集型
| 統整型
|
課程內容
| 課程間界線嚴謹分化，獨立的學科
(教師中心)
| 課程間界線寬鬆，討論式活動
(學生中心)
|
分類原因 | 基於社會權力分配與社會階級的反應
| 對社會現狀的挑戰
|
社會階層 | 支持維持社會現狀，經由課程培養不同階段的人才
| 課程的統合以消除社會階級的界線
|
知識持有 | 知識像私有財產可聚集
| 知識是公有而非私產
|
學生分組 | 同質性分組 | 異質性分組 |
學生選擇
| 限定的
| 自由的
|
教師角色 | 獨立自主 | 相互依賴 |
評鑑方式 | 強調學生對事實知識的記憶的單一評鑑 | 著重學生對教材的了解的多樣化評鑑 |
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