10、針對特殊班級作技能性教學時，下列何種目標的敘寫，較為適合重度智能障礙學生的程度？
(A)能描述炒蛋的流程 　
(B)能操作洗車的步驟 　
(C)能秤量麵粉的重量　
(D)能包裝禮物。

突然發現選項B、C、D都是程序性技能，對重度智障學生來說很困難~

選項A只要口述就好了：「學生能在教師提示下說出完整的流程」

對學生來說還是有參與課程!

皮亞傑（ Jean Piaget ， 1896-1980 ）曾將人類認知發展的整個歷程分成感覺動作期、運思前期、具體運思期、與形式運思期四個階段。智能障礙學生的認知發展也可以皮亞傑的發展理論來說明，但是其發展的速度比一般普通兒童遲緩，其發展所能達到的最高階段也比普通兒童低。殷赫德（ Inhelder ， 1968 ）曾指出各類智能障礙兒童兒童可能達到的認知發展最高階段分別是：

‧ 重度與極重度智能障礙：感覺動作期。

‧ 中度智能障礙：運思前期。

‧ 輕度智能障礙：具體運思期。

‧ 臨界智能障礙：僅能從事較簡易的形式運思。

選項(A)不是屬於「認知性的教學」嗎？

求解><

「功能性的課程是課程規劃中的一種，但不是唯一的一種。記住，他只是其中的一種而已」。因為現今的趨勢，啟智學校所招收的對象多為中重度智障生，甚至示重度、極重度的智障生，所以我才會把課程規劃的重點放在以「功能性課程」為主的教學方案上。在進入說明「功能性課程」之前，我要提出六種適於特殊教育的課程規劃模式。

一、添加式課程：

於既有的課程中去添加困難度及廣泛度。又名為充實性課程。一般來說，此種課程較適於資優的孩子（具有特殊才能的孩子）。而二至六項課程則較適於各類身心障礙的孩子。

二、輔助性課程：

給于一般性課程支持系統。屬於學習策略的教學、讀書方法的教學、一種發展孩子內在動機的課程。亦即認知心理學中所說的「透射認知課程」，教導孩子如何管理自己、經營自己的一種課程。基本上這種課程需融入於學科的內容中（例如：我怎麼認字、閱讀理解、解答數學問題、甚至是我的讀書計劃是什麼？），而非獨立於學科內容之外。

三、矯正式課程：

即所謂的資源方案（目前國中小所發展的方案）。能夠提供直接服務、間接服務及對老師、家長的諮詢服務。其適用對象，為落後一般學生程度不是很多的學生。藉由細部化的教學及練習、擴充時間等方式，使孩子能夠趕上學習進度。

四、補救式課程：

適合落後一段程度的學生（尤其適合於國小學生），主要在加強基本學科的訓練。仍以基礎學科作為教學的內容，而非以降低年齡層的教材為教學內容（即基礎學科技能難度降低，但內容需配合同儕）。可藉由改寫內容、減少份量或降低內容難度來達成。

五、適性式課程：

了解學生將來的去向或其性向，再依據這些特性規劃適合他們的課程。亦即學科內容需配合職業課程、加強職業技能，以職業訓練課程來加強長處。一般而言，這種課程較適用於國中學生。

六、補償式課程：

較適用於智障學校的學生（重度、極重度）。以牽就弱處（依障礙類別、程度、年齡來區分）做為課程規劃的主要依據。亦即所謂的功能性課程。年紀較輕時強調基本學科的教學（補救性教學方式），年紀較長時，則強調實用學科的教學（功能性的教學方式）。

功能性課程的特點：

一、實用（日常生活中用的到的。居家生活、社區生活、職業生活等方面用得到的）

二、具有替代性方案

三、部分參與原則（多用於就業方面）

四、以活動取代行為目標（因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練）

五、在真實情境中的教學

六、正常化教學（以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決）

 七、做社會生態評量，而非只做個人能力的評量（考慮配合同儕的現今表現）