10. 建華對於數學文字題常有困難，不過他的老師發現，同樣的問題情境、同樣的敘述，只要把其中的數字改小一點，建華就比 較能夠解決，答對的機會也就增加。從訊息處理的觀點來看，這個現象說明了建華解題的困難最可能來自於以下哪一方面？
(A)解題的策略不足
(B)注意力的缺陷
(C)缺乏相關先備知識
(D)解題時認知負荷過重。

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統計： A(233), B(117), C(149), D(5065), E(0) #22907

詳解 (共 9 筆)

#8231


數字大所以自覺負擔重。

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#409318

（一）認知負荷的理論研究

    澳洲學者Sweller(1988)提出了認知負荷(cognitive load)一詞，他指出認知負荷與短期工作記憶內所能負荷的記憶單位數目有密切的關係。當教學時的訊息處理數量過大，超過了孩子所能負荷的記憶量時，學習就無法進行。Pass(1992)則指出認知負荷是一個多向度的概念，它包含了心智負荷（mental load）及心智努力（mental effort），也就是說當學習者知覺到教材的難度愈高時，其認知負荷就會愈大。這也和下面要談到的學習者的知識信念有極大的相關，若學習者認為自己不可能學會數學，這時教學材料對孩子產生的認知負荷就變得很大。

    Sweller(1998)認為認知負荷的來源有三：

A、內在的認知負荷（intrinsic cognitive load）：內在認知負荷和教材內容的關係相當密切，當然學習者的先備經驗也是造成內在認知負荷的重要因素。所以選用與學生認知發展符合的教材以及重視學生先備經驗的建立與提取都是減少認知負荷的方法。

B、外在的認知負荷（extraneous cognitive load）：外在認知負荷就和教學設計的關係較為密切，如何呈現訊息，如何安排活動，都會影響學生的外在認知負荷。所以教科書的編寫方式，教材呈現的先後次序，版面的設計與安排等都是減少外在認知負荷的因素。

C、有密切相關的認知負荷（germane cognitive load）：這個部分不容易和外在的認知負荷加以釐清，或許我們可以從不同的向度來加以說明。在認知學習方面，教師的譬喻可以幫助學生理解抽象的數學教材，這是屬於有密切相關的認知負荷。在情意學習方面，有趣的數學教學活動能引發學生學習的動機與興趣，這是屬於有密切相關的認知負荷。在技能學習方面，各種增進認知發展的遊戲活動可以幫助學生精熟各項基本運算，這是屬於有密切相關的認知負荷。這樣的說明是否較能理解有密切相關的認知負荷所強調的意涵了嗎?


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#411323
依據Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表 格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？ (A) 內在負荷(intrinsic load) (B) 外在負荷(extraneous load) (C) 增生負荷(germane load) (D) 中介負荷(mediated load)
答案：C
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#772835
「內在負荷」和「外在負荷」對學習者的工作記憶都會造成負面影響，而相較之下「增生負荷」對學習的影響則是正面的，因為它能使工作記憶建立起其他運作所需的額外貯存空間，因此對學習者的動機和實質努力有支持作用，使學習者能貢獻出更多的認知資源，以完成所交付的任務，並帶來深化的學習。如果要使「增生負荷」增加，內外在負荷就勢必有所減少。
~from "Cognitive Load Theory: considerations for instructional design" by Tatiana D. Abras
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#375101
google~認知負荷理論 (Cognitive Load Theory) 是由 George A. Miller 於1956 提出。Miller 發現人類在處理訊息的時候, 沒有辦法完全吸收所有的資訊, 就是因為「認知負荷」的限制。 
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#7172

有人可以解釋的嗎???

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#9269

教育心理學-認知取向-->梅伊爾　藍色皮那本有說　可以去參考一下


 

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#10510

可以把它貼出來嗎??感謝您
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#7297

對啊！
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