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1964年貝克(Becker)出版人力資本（Human Capital）一書，發展出人力資本形成的理論，並分析教育的投資報酬率。貝 克認為人力資本（Human Capital）和實質資本（physical capital）並無不同，前者指的是勞工的技術與能力，後者指的是機器、廠房、設備等有形資產，兩者皆可藉由對其投資而後提高生產力及產能。前者可透過 學校教育、在職訓練等方式來提供個人專業知識使生產力提高，後者可藉由擴廠或新設備的添購來達到產能的增加。

人力資本論採新古典經濟學的觀點，著重於供需平衡、自由競爭的市場，雇主為極大化生產效能，會根據人力的專業知識和技術能力來選才和支薪。

布勞格(Blaug,1976)亦指出，人力資本投資的概念是人們以各種方式對自己本...

1964年貝克(Becker)出版人力資本（Human Capital）一書，發展出人力資本形成的理論，並分析教育的投資報酬率。貝 克認為人力資本（Human Capital）和實質資本（physical capital）並無不同，前者指的是勞工的技術與能力，後者指的是機器、廠房、設備等有形資產，兩者皆可藉由對其投資而後提高生產力及產能。前者可透過 學校教育、在職訓練等方式來提供個人專業知識使生產力提高，後者可藉由擴廠或新設備的添購來達到產能的增加。

人力資本論採新古典經濟學的觀點，著重於供需平衡、自由競爭的市場，雇主為極大化生產效能，會根據人力的專業知識和技術能力來選才和支薪。

布勞格(Blaug,1976)亦指出，人力資本投資的概念是人們以各種方式對自己本身做一些花費，其目的不是為了當前的享受，而是為了未來得到金錢及非金錢的報酬。這 些方式包括教育、在職訓練、工作經驗、工作搜尋過程、衛生保健及遷徙等。因為教育可以提高個人能力；在職訓練與工作經驗提高個人於某一特殊工作領域之生產 力。若投資於工作搜尋過程中的就業資訊可縮短失業期間，衛生保健可延長工作生命，而由低工資地區遷往高工資地區則可提高勞動報酬率。

蕭爾茲(Schultz, 1982被譽為人力資本理論創始者)認為上學不僅僅是為了得到滿足，而在獲得生產性存量，以提高未來收益、未來自己經營的能力、未來消費的滿足。透過對教育的投資，可以提高個人的生產力，藉由知識與技能的傳遞使工作更有效率，因此比起教育程度較低的人，受過較高教育者，在勞力市場上更有價值。

當僱主以邊際生產力決定薪資所得時，高教育程度者自然因生產力的提升而有較高所得。因此個人會增加自己的教育投資，以期望未來在謀職時能提升競爭力，擁有較好的職業與收入。黃毅志(1998)在提高人力資本的途徑中，教育是最受關注的一項，對個人而言，教育可視為對將來收入的投資，透過對教育的投資，可以提高個人的生產力，使工作更有效率，比起教育程度較低者，受過高教育者，在勞力市場上更具有競爭力。因此就人力資本論的觀點，個人在教育投資愈大，人力資本愈高，學識技能愈強，工作效率愈高，所得到的報酬也愈多。

●本資料摘錄自：國立中山大學 人力資源管理研究所碩士 碩士論文 社會網絡與人力資本對青年就業薪資所得的影響 研究生：黃琦雅 撰 指導教授：辛炳隆博士 陳世哲博士

蕭爾茲的人力資本論（the human capital theory）能解釋教育與就業市場的關係：接受更高的教育，得以充實個人的能力，以提高個人的生產力，因而增加了個人的就業機會，且表現於較高薪資所得上。然而，曾幾何時，高等教育人力亦出現了供過於求、人浮於事的現象。在有限的工作機會中，雇主如何從一批具備同樣高等學歷的求職者中取才，也許個人的家庭背景、社經地位或人際關係網絡便扮演舉足輕重的角色。此種現象，並不是新古典教育理論可以解釋的。

人力資本論雖試圖對收入統計和教育成就進行相關分析，從而在一個整體經濟的基礎上計算美國教育的生產率，但這一努力的結果幾乎不能運用於不發達國家。這有三個主要原因：1、它假定收入模式會對生產率產生不同的影響，這是很值得懷疑的。2、即使在收入反映了生產率的地方，教育和導致高生產率的其他原因（特別是智力、忍耐力和其他說服人的能力）之間也存在著很高的相關性。