11. 以下何者並非「多層次教學法(multi-instruction)」之意涵？
(A) 兼顧班上幼兒的共同性與差異性
(B) 將教學內容加以系統化組織的團體教學方式
(C) 以同一教學主題，達成幼兒個別不同的目標
(D) 在相同的課程內，幼兒進行不同類型的學習

吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。

”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。

在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

‧多層次課程設計的緣起—融合教育現況、12 年國教

‧多層次課程設計理念---因應個別差異 

吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。

”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。

在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

‧多層次課程設計的緣起—融合教育現況、12 年國教

‧多層次課程設計理念---因應個別差異 

• 多層次課程

在課程活動設計時，主題的內容與目標皆針對一般幼兒與特殊需求幼兒做不同調整。
調整方式有兩種：

1. 同一主題中，給予一般幼兒和特殊需求幼兒不同的任務。(例如：說故事時，一般幼兒練習說故事大意，特殊需期幼兒則回答老師的提問)
2. 同一時間，教師在為一般幼兒上主題課程時，讓特殊需求幼兒學習另一種更適合的主題(不同主題)。