(A) 提示教學目標 :期望
EX: 認識種子與花, 連結學生在生活中如何辨識
(B) 提供教材內容 :選擇性知覺
EX: 呈現三種植物的種子與花的圖片
(C) 指導學生學習
EX: 語意編碼, 以表格將花和種子的圖片分類
(D) 引發學習表現 :反應
EX: 請學生說明花和種子的特徵
內在歷程
引發表現
「教師要求學生解釋練習題的答案」為請學習者表現反應,故教學事件為(D)引發學習表現
資料來源:黃政傑(2011) 教學原理
補充蓋聶的教學理論 (常考)
蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在,因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。他將人類學習分八類,表示經由練習或經驗產生的學習,可有八種方式,這八類學習之間有層次之分與先後之別,居於低層的學習簡單,卻是構成複雜學習的基礎。八種由簡至繁的學習如下:1.訊號學習:由反射性反應所引發的學習。2.刺激反應聯結學習:學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。3.反應連鎖學習:多重反應連鎖的動作技能學習。4.語文聯結學習:對所學知識以一連串語言文字來表現。5.辨別學習:在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。6.概念學習:將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。7.原則學習:兩個概念以...
蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在,因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。他將人類學習分八類,表示經由練習或經驗產生的學習,可有八種方式,這八類學習之間有層次之分與先後之別,居於低層的學習簡單,卻是構成複雜學習的基礎。八種由簡至繁的學習如下:1.訊號學習:由反射性反應所引發的學習。2.刺激反應聯結學習:學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。3.反應連鎖學習:多重反應連鎖的動作技能學習。4.語文聯結學習:對所學知識以一連串語言文字來表現。5.辨別學習:在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。6.概念學習:將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。7.原則學習:兩個概念以上的連鎖學習。8.解決問題。
蓋聶將教學定義為:安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。蓋聶認為學習過程有不同的發展階段,為達到最好的教學效果,教學過程就必須依照學生的內在學習歷程,而設計不同的教學事件。根據蓋聶的教學理論,將學習者內在學習歷程分為九個階段;內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下:
內在學習歷程
外在教學事件
活動實例
1.注意力警覺
引起注意
使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等)
2.期望
告知學生學習目標
告知學生在學習後能做什麼
3.檢索至工作記憶
喚起舊知識
要學生回想過去所學的知識與技能
4.選擇性知覺
呈現學習教材
顯示具有明顯特徵的內容
5.語意編碼
提供學習輔導
提出有意義的組織架構
6.反應
引發行為表現
要求學生參與討論
7.增強
提供回饋
給予訊息性回饋
8.線索恢復
評量行為表現
評量學生表現
9.類化
加強學習保留與遷移
設計類似情境做學習或復習本單元
11.依據蓋聶(R. Gagné)對於「教學事件」(instructional ..-阿摩線上測驗