12. 根據皮亞傑(J. Piaget)的觀點，有關物體恆存(object permanence)概念的描述， 下列何者正確？
(A)物體恆存概念開始出現在具體運思期
(B)物體恆存概念的出現，是因為兒童已經具備抽象思考能力
(C)具有物體恆存概念的嬰兒，不會因為某物體在他面前消失，就認為它不 存在
(D)物體恆存概念指的是物體某方面的特徵，將不因其另方面特徵的改變而 改變

皮亞傑最著名的學說，是他把兒童的認知發展分成以下四個階段：

1. 感知運動階段（感覺-動作期，Sensorimotor, 0-2歲）靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恆存的概念，以感覺動作發揮圖式的功能；
2. 前運算階段（前運思期，Preoperational, 2-7歲）已經能使用語言及符號等表徵外在事物，具推理能力但不符邏輯，不具保留概念，缺乏可逆性，以自我為中心，直接推理，集中注意力，
3. 具體運算階段（具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協助思考；
4. 形式運算階段（形式運思期，Formal Operational, 11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。

這四個階段有以下的特色：

1. 發展順序不變，但具有個別差異。
2. 具有普遍性（不具文化特別性）。
3. 依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。
4. 各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。
5. 各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。
6. 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。

皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：

1. 基模（圖式）（schemas）：將知識形像化，成為一個概念模型。知識可以透過同化或順化來達成。
2. 同化（assimilating）：將新知識和舊有知識類比，並作出關連。
3. 調適（順化，accommodating）：將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。
4. 平衡（equilibrium）

這種形像化過程不會完全只有同化或順化的過程，而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平衡點的過程就是平衡。平衡有三種：

1. 第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。
2. 第二種平衡是基模與基模之間的平衡。
3. 第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。

雖然皮亞傑的理論有部份跟維高斯基（Vygotzky）的理論相似，但相信皮亞傑的理論應該跟維高斯基的理論沒有關連。 皮亞傑的發展心理學理論廣泛流傳。在其中，哲學家，也是社會理論家的哈貝馬斯將皮亞傑的理論結合到他的研究中，而以溝通行動論聞名。