阿摩線上測驗
13. 園所規劃課程時依據願景、特色發展和課程取向，從在地生活環境取材，活動多元且動靜穿插，課
程型態涵蓋團體、小組和個別，教學場域涵蓋校園和社區，引導幼兒探索在地文化，這符合以下課
程設計整體思考中的哪一項原則？
(A)統整性原則
(B)準備原則
(C)銜接性原則
(D)適切性原則
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統計： A(1948), B(206), C(209), D(2473), E(0) #2349598
統計： A(1948), B(206), C(209), D(2473), E(0) #2349598
詳解 (共 6 筆)
Wiwi Chen
#4064090
1.繼續性（Continuity）：繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。
2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。
3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。
4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。
5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需
2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。
3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。
以撕紙遊戲為例，教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯，比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀（數學領域），數一數撕了幾張（數學領域），活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的活動（遊戲體能領域）。
4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。
5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需
128
1
尤心怡
#4796435
在地化就是適切性
例如 ：在偏遠鄉村不適合走高樓大廈或百貨公司的主題
就地取材即是適合孩子的生活化經驗
81
0
N
#5420314
教材選擇原則（王立杰4-29）
1）符合性：教材必須符合教育目標
2）適切性：適齡、適性、適文化、適環境及設備
3）多樣性：可選擇不同學習經驗，以符合個別差異並提高學習興趣
4）統整性：幼兒能獲得一完整學習概念
5）生活性：偏重幼兒生活內容，與其經驗相互聯繫
6）價值性：具教育價值之材料
7）基本性：從最基本出發，慢慢加深加廣
幼兒園教學原則（王立杰4-30）
1）準備原則：桑代克學習三律之準備率，指引起動機，包括師生的準備
2）類化原則：新經驗應以舊經驗為基礎，提倡者赫爾巴特四段教學法：明瞭、聯絡、系統、方法（考過）
3）自動原則：學習為自發行為，提倡者杜威、福祿貝爾
4）興趣原則：專心、有目的的學習，包括幼兒學習時的注意力與努力
5）個性適應原則：考慮個別差異，提供適性發展之教育，如分組活動、學習區、特殊教育皆使用此原則
6）社會化原則：經團體活動培養團體意識及遵守社會規範，促進社會互動
7）完形學習原則：依據完形心理學，強調以問題為中心，注重整體性的了解，如單元、大單元教學法
8）熟練原則：教學時需使幼兒對學習之事物達熟練程度或效果能符合目標，提倡者莫利生熟練公式：前測、教學、後測、再教學循環至熟練
9）同時學習原則：一個學習活動內能學習到許多事情及內容，提倡者克柏屈：
–主學習：教學所要達成的目標
–副學習：與主學習相關的思想與觀念
–輔學習：學習所養成的態度、理想、情感和興趣
41
0
小喵
#6424536
教材選擇原則
1）符合性：教材必須符合教育目標
2）適切性：適齡、適性、適文化、適環境及設備
3）多樣性：可選擇不同學習經驗，以符合個別差異並提高學習興趣
4）統整性：幼兒能獲得一完整學習概念
5）生活性：偏重幼兒生活內容，與其經驗相互聯繫
6）價值性：具教育價值之材料
7）基本性：從最基本出發，慢慢加深加廣
幼兒園教學原則
1）準備原則：桑代克學習三律之準備率，指引起動機，包括師生的準備
2）類化原則：新經驗應以舊經驗為基礎，提倡者赫爾巴特四段教學法：明瞭、聯絡、系統、方法（考過）
3）自動原則：學習為自發行為，提倡者杜威、福祿貝爾
4）興趣原則：專心、有目的的學習，包括幼兒學習時的注意力與努力
5）個性適應原則：考慮個別差異，提供適性發展之教育，如分組活動、學習區、特殊教育皆使用此原則
6）社會化原則：經團體活動培養團體意識及遵守社會規範，促進社會互動
7）完形學習原則：依據完形心理學，強調以問題為中心，注重整體性的了解，如單元、大單元教學法
8）熟練原則：教學時需使幼兒對學習之事物達熟練程度或效果能符合目標，提倡者莫利生熟練公式：前測、教學、後測、再教學循環至熟練
9）同時學習原則：一個學習活動內能學習到許多事情及內容，提倡者克柏屈：
–主學習：教學所要達成的目標
–副學習：與主學習相關的思想與觀念
–輔學習：學習所養成的態度、理想、情感和興趣
幼兒園教學原則
1）準備原則：桑代克學習三律之準備率，指引起動機，包括師生的準備
2）類化原則：新經驗應以舊經驗為基礎，提倡者赫爾巴特四段教學法：明瞭、聯絡、系統、方法（考過）
3）自動原則：學習為自發行為，提倡者杜威、福祿貝爾
4）興趣原則：專心、有目的的學習，包括幼兒學習時的注意力與努力
5）個性適應原則：考慮個別差異，提供適性發展之教育，如分組活動、學習區、特殊教育皆使用此原則
6）社會化原則：經團體活動培養團體意識及遵守社會規範，促進社會互動
7）完形學習原則：依據完形心理學，強調以問題為中心，注重整體性的了解，如單元、大單元教學法
8）熟練原則：教學時需使幼兒對學習之事物達熟練程度或效果能符合目標，提倡者莫利生熟練公式：前測、教學、後測、再教學循環至熟練
9）同時學習原則：一個學習活動內能學習到許多事情及內容，提倡者克柏屈：
–主學習：教學所要達成的目標
–副學習：與主學習相關的思想與觀念
–輔學習：學習所養成的態度、理想、情感和興趣
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