教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

教育可視為一種活動，一個過程，既需結果，過程也需耕耘，而教育內容應有其規準；教學的規準(Criteria)可以提供教學者衡鑑自己教學內容與品質。規準是亦可用來判別教育境界，分辨教育、非教育和反教育的主要依據。教育是一種『工作-成效(A Task-achievement Concept)』概念所謂『工作-成效』概念有三個意涵。一、活動中，活動者是有意識的，了解自己正在進行的活動。二、該活動必定持續進行一段時間，而不至於在彈指間完成。三、活動具有成效。從教育是『工作-成效』的觀點出發，可以清楚了解為什麼師資的養成，必須以願教、能教、又會教的傳道，授業，解惑者為目標。教育的規準觀念分析學派英國教育哲學家 R. S. Peters 在他《倫理學與教育》一...
查看完整內容

教育可視為一種活動，一個過程，既需結果，過程也需耕耘，而教育內容應有其規準；教學的規準(Criteria)可以提供教學者衡鑑自己教學內容與品質。規準是亦可用來判別教育境界，分辨教育、非教育和反教育的主要依據。教育是一種『工作-成效(A Task-achievement Concept)』概念所謂『工作-成效』概念有三個意涵。一、活動中，活動者是有意識的，了解自己正在進行的活動。二、該活動必定持續進行一段時間，而不至於在彈指間完成。三、活動具有成效。從教育是『工作-成效』的觀點出發，可以清楚了解為什麼師資的養成，必須以願教、能教、又會教的傳道，授業，解惑者為目標。教育的規準觀念分析學派英國教育哲學家 R. S. Peters 在他《倫理學與教育》一書中認為教育規準有三，為合價值性、合認知性、合自願性，是一種真善美的規準，分析如下：一、合價值性(Worthwhileness)：教育一種價值傳遞與創造的活動，教育必須符合一切正面的價值活動才有意義，不能違反社會善良風俗。教育活動內涵不管如何複雜分化，都應該是有價值的活動，就常識觀點而言，是有意義的、合理的、適切的；就價值論觀點而言，是內在的、非工具性的及普通性的價值，即所謂『善』的規準。。例：教導學生「偷竊能夠滿足個人慾望，所以偷竊是必要的行為」、「教學生吞鴨蛋比賽」上述教導內容較可能違反合價值性規準；教育的出發點必須是善良的，是助人向上、向善的歷程，不能教人去偷；教育是一種價值傳遞與創造的活動，教導學生參加社區消除髒亂活動最具有教育價值；如果在學校裡教導學生窺探他人隱私，與社會規範相悖離，不符合合價值性教學規準。教學童吃飯比賽，看誰吃得比較快。(非教育)教學童拿石頭打落水狗，看誰打得準。(反教育)教學童認識自然生態與推廣保護環境生態活動。(教育)二、合認知性(Cognitiveness)：高教育價值的教學活動，教人證據充足的知識；次一等的教人證據不足的信念；又次一等的教人誤導證據的偏見；最低劣的是教人毫無證據的迷性。也就是說，教育的認知活動必須以知識的教授為目的，而不是把信念誤認為知識，而毫無.....看完整詳解