教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

(A)Curwin Mendler 尊嚴管理理論：以學生為中心，重視學生的尊嚴與自尊，主張教師應該採取民主而非權威的方式來對待學生。

(B)Canter果斷紀律理論：教師表達對學生明確的期望、堅持正確的行為及堅持貫徹到底，並輔以所有學生所需求的溫暖與支持。 
實施包含五項步驟，其大要如下： 　　
1.排除果斷訓導的障礙
2.練習使用果斷的反應型態
3.學習設定限制：教師明確界定他們希望學生表現的行為。　　
4.學習使得限制貫徹到底：所謂限制是指教師對學生所提出的積極的要求。所謂「貫徹到底」是指貫徹適當的行為。
(1)設定誓言，但非威
(2)事前選擇適當的結果
(3)建立教師容易執行的結果系統
(4)使用語言說明貫徹到底的要求。 　　
5.執行積極的結果系統：當學生...

(A)Curwin Mendler 尊嚴管理理論：以學生為中心，重視學生的尊嚴與自尊，主張教師應該採取民主而非權威的方式來對待學生。

(B)Canter果斷紀律理論：教師表達對學生明確的期望、堅持正確的行為及堅持貫徹到底，並輔以所有學生所需求的溫暖與支持。 
實施包含五項步驟，其大要如下： 　　
1.排除果斷訓導的障礙
2.練習使用果斷的反應型態
3.學習設定限制：教師明確界定他們希望學生表現的行為。　　
4.學習使得限制貫徹到底：所謂限制是指教師對學生所提出的積極的要求。所謂「貫徹到底」是指貫徹適當的行為。
(1)設定誓言，但非威
(2)事前選擇適當的結果
(3)建立教師容易執行的結果系統
(4)使用語言說明貫徹到底的要求。 　　
5.執行積極的結果系統：當學生表現適當的行為時，教師應有的積極反應。

(C)金納(H. Ginott )的和諧溝通理論：教師應針對情境描述有關的事情，指出事實並讓學生就客觀情境判斷行為對錯，不使用評斷學生人格的用語或譏諷的方式，傳送關於情境的「理性訊息」。
(1)和諧溝通的運用是開放的，並與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的。
(2)為紀律找到有效的變通方案。
(3)接納和認可學生的感受以及他們的行為。
(4)避免針對學生人格作評價式稱讚（evaluative praise），而應該針對其行為或作品作鑑賞式稱讚（appreciative praise）。
(5)避免傳送你—訊息（you-messages），而用我—訊息（I-massages），描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。
(6) 示範學生的良好行為，以邀請而非命令的方式，讓學生合作。

(D)美國精神科醫師葛拉塞（W. Glasser）現實治療法
基本精神是我們要為自己所選擇去做的事負責，我們可能是我們過去的結果，但卻並不是過去的受害者，除非我們自己選擇如此。所有的問題都發生在現在，因此，現實治療花很少時間去談過去，主要是在教導案主如何做一個更有效的決定以解決生活所需。

參考：教育百科、https://app.yamol.tw/item/26730、https://classroomntou.blogspot.com/2016/10/canter.html、https://www.yuworkstation.com/2020/05/04/%E5%B0%8A%E5%9A%B4%E7%AE%A1%E7%90%86%E7%90%86%E8%AB%96/