14. 著名職業生涯規劃大師薩柏（Donald E.Super）為了綜合闡述生涯發展階段與角色彼此間的相互影響，創造性地描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形，展現了生涯發展的時空關係，此圖形是為?
(A) 周哈里窗
(B) 生涯彩虹圖
(C) 木牛流馬圖
(D) 概念構圖

生涯彩虹圖
著名職業生涯規劃大師薩柏（Donald E.Super）拓寬和修改了他的終身職業生涯發展理論，這期間他最主要的貢獻是“生涯彩虹圖”。為了綜合闡述生涯發展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創造性地描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現了生涯發展的時空關係，更好地詮釋了生涯的定義。在生涯彩虹圖中，縱向層面代表的是縱觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成。分成：子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者六個不同的角色，他們交互影響交織出個人獨特的生涯類型。

　　他認為在個人發展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發展階段，內圈陰暗部分的範圍，長短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時扮演數種角色，因此彼此會有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。

　　根據薩柏的看法，一個人一生中扮演的許許多多角色就像彩虹同時具有許多色帶。薩柏將顯著角色的概念引入了生涯彩虹圖。他認為角色除與年齡及社會期望有關外，與個人所涉入的時間及情緒程度都有關聯，因此每一階段都有顯著角色。

概念構圖（concept mapping）

是一種新式的學習、評量、與研究方法，同時也是構成有意義學習的一種評量工具。凡學習者能夠主動參與建構知識的學習過程，依據既有的先備知識為基礎，將新學習連結到舊知識之上，統整調合成為一個有組織、有系統、有階層的知識結構，便是在建構有意義的學習。而概念構圖，正是一種以概念圖（concept map）方式來表徵所欲教學和學習的概念與概念間階層連結關係，並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構之圖示技術。目前這種方法不僅可以當成是一種教學與學習的工具，更是一種後設認知學習策略（meta-cognitive learning strategies）；同時，概念圖評量也已成為傳統紙筆測驗方法的替代品，在講求評量方法多元化的今天，逐漸被視為多元評量方法的一種新嘗試。

　　簡單的說，概念構圖是一種在兩個向度上，使用命題形式的概念圖，來表徵所欲教學和學習的概念與概念間的階層連結關係(hierarchical interrelationship)，並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構的圖示技術。這種方法不僅可以當成一種教學與學習的工具，亦可以視為是一種學習的策略，即後設認知學習策略，並且在某些學科領域中被當作表徵結構性知識的工具、用來增進對書面教材的回憶、以及作為有效的學習評量工具。

　　概念構圖不像機械式學習一樣，只是記住原理原則而已，而是要求學生針對所要學習內容的概念先做階層性的分類(hierarchical classification)和分群(grouping)，並將兩兩概念間的關係以連結線做連結(linking)，並於連結線上標記名稱(labels)（稱為連結語），以輔助說明概念與概念間的連結關係(relationships)，最後形成一幅網狀結構圖，即稱為「概念圖」。