15.老師在評量幼兒 1 至 10 點數能力時，發現四歲的小勳無法正確說出撲克牌花色圖案的數量。於是帶著小勳一邊將木珠一對一的放在撲克牌的花色圖案上，一邊點數。 進行數次後，再請小勳自己抽牌並點數，此時小勳皆能點數正確。老師所進行的是 下列哪一種評量方式？
(A)動態評量(dynamic assessment)
(B)檔案評量(portfolio assessment)
(C)生態評量(ecological assessment)
(D)診斷性評量(diagnostic assessment)

(A)動態評量：是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。動態評量一詞是由Feuerstein在1979年首先使用，主張個體的認知發展是可以在與他人互動和提供協助的情境中不斷改變和建構成長的，動態評量也具有能鑑定與分類學生學習能力，及給予學生學習方面的診斷與處方的評量功能，並能同時兼顧學生個別差異及「因材施教」，建立學生的學習信心。此種評量是基於韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試者在測驗過程中開發潛在的高階思考能力。

(B)檔案評量：檔案評量能從歷程中讓學生看到自己學習進展的情形，促進學生的自省、自評與自我了解的能力，也能培養學生溝通表達與組織能力、激發學習創意，因此檔案評量是一種可以兼顧認知、技能與情意的學習評量。

(C)生態評量：係指從情境脈絡（包括家庭、學校、社區）中評量學習者行為的一種評量方式。其架構為：描述教師所關心的行為、情境和條件狀態。提出下列問題：哪些行為最嚴重或最危險？這些行為如何測量（如發生頻率、持久性、強度等）？前導和後續事件如何影響此行為？哪些行為可能與環境因素有很強的關聯？哪些行為或環境因素可以改變？環境需要或期望些什麼？此行為是否在期望範圍之外？此行為是否符合另一個重要情境的期望？如何才能知道已成功地做了改變？ 　　一般而言，可以使用生態檢核表(ecological checklist)找出可能影響學習者標的行為(target behavior)的情境和條件。生態檢核表包含三個部分：(1)生理因素，如學習者因生病而缺席的次數、是否有遲滯性行為或喪失感官功能等。(2)物理環境因素：家庭因素，如是否在家中有不當的教導行為、是否缺乏教育性活動或社區資源等。學校因素，如是否課程、教材或學校設施不適當等。班級因素，如是否缺乏學習時間、機會或班級太擁擠、吵雜等。(3)心理社會因素，如學習者是否被視為心智障礙或行為脫序、其價值觀是否與教師相異、是否缺乏學習動機等。 　　就生態評量的觀點而言，學習者的行為是其和環境中所有變項交互作用產生的結果，這些變項會影響學習者的行為，也會被學習者的行為所影響。因此生態評量學者企圖分析學習者的所有生活環境，以便建立影響標的行為的情境和條件。綜括而言，他們認為必須將學習者的行為放在其所虛的環境中做整體性評量，才有可能找出造成某行為的因素，並藉此設計最適合學習者的介入方法。