113年 - 國立屏東大學113年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試模擬測驗類別：幼兒園科目：課程教學與評量#120333

科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆課程教學與評量(舊名：幼兒園課程與教學) | 年份：113年 | 選擇題數：25 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆課程教學與評量(舊名：幼兒園課程與教學)

選擇題 (25)

1. 活動本位的學習被視為在普通課程中進行融合教育課程設計的合宜取向，其特質為何？ (A)強調在活動中重要認知概念的學習 (B)著重兒童學習成就的成果表現 (C)將兒童的學習嵌入生活情境的活動中 (D)強調學科領域核心活動的設計

2. 近年來備受關注的華德福學校（Waldorf School）其教育基礎理論乃立基於： (A)史代納（Steiner）的靈性科學 (B)杜威（Dewey）的進步主義 (C)蒙特梭利（Montessori）的敏感期理論 (D)福祿貝爾（Froebel）的神秘主義

3. 每天為幼兒敘說床邊故事，除可建構良好的親子關係外，也最符合以下何種語言學習模式的觀點？ (A)自然成熟模式 (B)閱讀準備模式 (C)文化習得模式 (D)及早開始模式

4. 下列有關課程教學的論述，何者正確？ (A)混齡教學係指教師在班級中，設計多元課程內容，並進行制式教學活動，以有效落實班級經營 (B)衣尾效應係指人們基於公眾利益，向勢力強大者挑戰，以爭取公平正義的一種現象 (C)實驗教育三法的公布施行，開啟亞洲實驗教育發展先河，也開創我國實驗教育發展新境界，但不包括國小附設幼兒園 (D)夏日學習失落係指學生經過一個暑假之後，因缺乏學習活動，在標準化成就上的表現要低於在暑假開始前的表現，出現學習損失的現象 2

5. 下列有關｢幼兒園教保活動課程大綱｣中，學習指標和評量指標間的異同，何者正確? (A)兩者都可以用來評量教師的教學活動 (B)學習指標主要用在指引幼兒學習的情況 (C)兩者都可以用來評量幼兒各領域能力的習得狀況 (D)評量指標的結果可與家長討論幼兒未來的學習方向與目標

6. 下列哪一項活動最適合幼兒「個別活動」的實施？ (A)幼兒律動 (B)慶生活動 (C)聆聽繪本 (D)學習區自由活動

7. 依據「幼兒園教保活動課程大綱」，語文領域內相關概念的敘述，下列何者有誤？ (A)知識類圖畫書包括訊息類文本和書面訊息 (B)敘說是指以口語敘述至少兩個時間點的經驗 (C)訊息類文本是指介紹概念、知識或提供訊息的文本 (D)海報、傳單、車廂廣告、菜單及招牌，都屬於書面訊息

8. 多元文化教育的概念運用在幼兒教育現場，下列哪一項是教師須優先考量的要素？ (A)認識其他文化前要先認識自身的文化 (B)先概略介紹台灣目前有的族群與其文化 (C)先認識主流文化再認識少數族群文化 (D)依據節慶認識不同文化

9. 下列何項課程，有實證性研究發現，某課程對幼兒持續有正面的發展結果，甚至研究追蹤至 40 歲仍有較佳表現？ (A)瑞吉歐課程 (Reggio) (B)華德福課程 (Waldorf) (C)方案課程 (The Project approach) (D)高瞻課程 (High/Scope curriculum) 3

10. 老師問小明：「5 可以用多少方式來組成？」小明用雪花片排出 4 紅和 1 綠、3 紅和 2 綠、 2 紅和 3 綠、1 紅和 4 綠，此屬於下列哪種樣式（pattern）？ (A)重複樣式 (B)增長樣式 (C)結構樣式 (D)數量樣式

11. 服務於原住民族地區的鄭校長以當地部落的圖騰作為洗手台的裝飾，將部落的傳說故事畫二樓教室的女兒牆上。此作為是因鄭校長認為環境布置為下列哪一種課程？ (A)正式課程 (B)本位課程 (C)潛在課程 (D)彈性課程

12. 義大利瑞吉歐（Reggio Emilia）課程模式的發展過程中，最初是使用 Piaget 的認知發展理論，後來卻又加入 Vygotsky 的思想；主要是與下列哪一項論點有關？ (A)Vygotsky 強調幼兒的主動性 (B)Vygotsky 認為學習是在發展之後 (C)Vygotsky 強調成人角色對幼兒認知發展的重要性 (D)Vygotsky 認為語言與思考是分立的

13. 美國幼兒教育學會(NAEYC)對於幼兒園中實施幼兒評量的觀點，下列何者不正確？ (A)具備發展合宜 (B)具備文化及語言敏感度 (C)與幼兒日常生活息息相關 (D)以發現幼兒需補強的能力為重點

14. 以下何者不是從社會文化觀點出發的教學？ (A)採取文化回應教學 (B)使用與幼兒原有的社會文化脈絡結合之教材 (C)協助幼兒充分融入主流文化之中 (D)鼓勵幼兒分享想法、相互合作 4

15. 小明的手受傷不方便倒水，小英看見小明拿著杯子，但是沒有動作，於是說：「你的手受傷了，很痛對不對？我幫你倒水。」小明說：「謝謝你」。上述這段對話符合關懷合作評量指標「能理解他人的需求，表現利社會行為」的哪一個等級？ (A)幼兒在老師的引導下幫助有需要幫助的人 (B)幼兒能主動對有需要幫助的人，提出不符合需要的幫助 (C)幼兒對於有需要幫助的人，能判斷需要為何，並主動提供直接的幫助 (D)幼兒能理解需要幫助的人之需求，並能表現出符合需要的關心、體貼同情及安慰的行為

16. 下列何種教學模式不具備「幼兒學習環境須與當地文化有關聯」之觀點？ (A)高瞻課程(High/Scope Approach) (B)蒙特梭利課程(Montessori Method) (C)瑞吉歐課程(Reggio Emilia’s Approach) (D)直接教學課程(Direct Instruction Model)

17. 關於運用「全方位設計(universal design)」的概念發展課程，下列敘述何者正確？ (A)全方位課程是一種內建式的彈性課程，它能使所有學生均獲益 (B)全方位課程的設計強調特殊化和複雜化，以方便所有人使用 (C)全方位課程乃針對現有課程，考慮每一位學生的獨特性，事後進行調整 (D)全方位課程是為因應身心障礙者的特殊需求所設計的彈性課程，使其在不同的學習情境中皆能使用 5

18. 依據「幼兒園教保活動課程手冊」，統整性主題課程活動設計的重點，以下何者較不正確？ (A)主題的選擇需要考量幼兒的生活經驗 (B)腦力激盪時，要盡量從幼兒的角度出發 (C)主要概念的命名，要仿效幼兒的思考方式 (D)學習指標和活動內容需要來回檢視其符合狀態

19. 母親節快到了，青青老師帶領中班的幼兒們一起製作感恩卡片，要送給主要照顧幼兒的家人以表達感謝。老師幫助幼兒將他們想對主要照顧者說的話，寫在卡片中。上述教學活動中，下列哪一個學習指標較不適用？ (A)語-中-1-7-3 知道各種書面訊息的功能 (B)社-中-3-3-2 尊敬長輩，喜愛與感謝家人 (C)社-中-1-4-1 覺察自己及與家人間的相互照顧關係 (D)認-中-1-3-2 以圖像或符號記錄生活物件的多項訊息

20. 下列何種課程模式最重視使用文件紀錄（documentation），以了解幼兒學習歷程及作為課程規劃之依據？ (A)蒙特梭利課程模式 (Montessori approach) (B)瑞吉歐課程模式 (Reggio Emilia approach) (C)河岸課程模式 (Bank Street approach) (D)主題課程模式 (Thematic approach)

21. 「幼兒園教保活動課程大綱」中，以活動形式將課程分為三種，下列何者為非？ (A)戶外的活動 (B)全園性的活動 (C)例行性的活動 (D)多元的學習活動 6

22. 根據教育部「幼兒園教保活動課程大綱」，下列何者為「語文領域」之「學習面向」? (A)文化產物 (B)語文理解 (C)人與人 (D)肢體

23. 強調幼兒是決定學習質與量的主體，而並非教師所提供之教材。換言之，學習應充分尊重幼兒，顧及幼兒的興趣、需要和能力；請問，此說明了幼兒園課程內容的何種取向？ (A)課程內容是學習經驗 (B)課程內容是學習活動 (C)課程內容是教材 (D)以上皆非

24. 根據教育部「幼兒園教保活動課程大綱」，下列何者為「社會領域」之「能力」? (A)情意 (B)解決問題 (C)人與人 (D)愛護與尊重

25. 幼兒園因為家長對於性別教育的態度不一，而避免提供幼兒有關性別平等概念的學習，此現象顯示幼兒園的何種課程結構議題？ (A)潛在課程 (B)實質課程 (C)空無課程 (D)顯著課程

申論題 (6)

1. 曉韻老師發現班上幼兒對於學習區的選擇，有偏好集中於某一區的趨勢。針對於此，應如何因應？ (10 分)

2. 請說明幼小銜接的教育意涵，並舉三例說明實施方式。(10 分)

3. 試就教育部頒布之「幼兒園教保活動課程大綱」內容，簡述大綱對教保服務人員所界定的四種角色。(10 分)

4. 上述小如老師的討論教學存在哪些問題？請舉出三個問題，並針對問題各提出一項建議，使教學的效果更佳(9 分)。

5. 從題幹的描述中，A 幼兒和 B 幼兒對於保齡球遊戲記分問題的回應，是否能如小如老師所預期，有效地鷹架組織或示範現場 3 歲幼兒解決保齡球遊戲記分問題的能力？試從「近側發展區」及「社會互動」的概念說明之(5 分)。

6. 之後的遊戲活動中，如果小如老師觀察到 A 幼兒和 B 幼兒能分別執行他們在團體討論所表達的方法，並正確完成保齡球遊戲的計分，試分析 A 幼兒和 B 幼兒各已具備哪些數方面的能力(6 分)？試題至此為止