5. 下列有關｢幼兒園教保活動課程大綱｣中，學習指標和評量指標間的異同，何者正確?
(A)兩者都可以用來評量教師的教學活動
(B)學習指標主要用在指引幼兒學習的情況
(C)兩者都可以用來評量幼兒各領域能力的習得狀況
(D)評量指標的結果可與家長討論幼兒未來的學習方向與目標

(A) 錯誤

> 兩者都可以用來評量教師的教學活動

解析：

學習指標是針對幼兒的學習表現設計的參考依據，不是評量教師教學成效的工具。

評量指標是協助教師觀察與了解幼兒的學習進展與需求，也不是專門用來評量教師的。


✅ 錯誤在於兩者皆非針對教師的教學活動進行評量工具。


(B) 錯誤

> 學習指標主要用在指引幼兒學習的情況


解析：

學習指標是教師用來規劃與引導課程活動內容的依據，並非直接提供給幼兒使用。
它是用來協助教師掌握幼兒應具備的基本能力與發展方向。


✅ 錯誤在於「指引幼兒學習」說法不準確，正確應為「指引教師課程規劃與觀察重點」。


(C) 錯誤
> 兩者都可以用來評量幼兒各領域能力的習得狀況

解析：

評量指標：用於觀察與記錄幼兒實際表現，適用於評量。

學習指標：作為課程設計與觀察方向的參考，但不直接用來評量習得狀況。


✅ 錯誤在於學習指標「不是」直接用來評量幼兒能力習得，而是引導學習與教學規劃。


---

(D) 正確 ✅
> 評量指標的結果可與家長討論幼兒未來的學習方向與目標


解析：

評量指標的主要功能之一是協助教師掌握幼兒的學習進展與需求，作為親師溝通的重要依據。

教師可藉由評量結果與家長討論孩子的學習狀況、能力發展，進而共同設定未來的學習目標。


✅ 正確表達評量指標的實務功能與用途。

學習指標是課程規劃的方向

教保服務人員在規劃課程時，須思考課程的適齡性，例如：教保服務人員在設計 5-6 歲社區參訪的活動時，在活動規則方面，讓幼兒有機會探索規則制訂的理由；在參訪過程當中，請幼兒觀察記錄社區人物的工作內容、活動流程；於參訪結束後，和幼兒討論與體驗觀察到的活動，讓幼兒體會工作歷程中的辛苦等。這些活動方向都是參考課程大綱的課程目標和分齡學習指標而來。

此外，若幼兒能力不及學習指標的層次，教保服務人員可依據前一段年齡層的學習指標，規劃較為簡易淺顯的課程。相對的，若幼兒能力較好，則可延展到下個年齡層的學習指標。總言之，教保服務人員在使用分齡學習指標時要注意到下列二點：

1. 分齡學習指標的使用是適性的。教保服務人員的課程規畫與實踐是奠基在幼兒的發展上，也就是「以幼兒為主體」的理念。尊重每個幼兒的個別差異，讓幼兒以其原本的能力出發，進一步探索與學習，而不是齊頭式要求所有的幼兒在同一時間達到同樣的能力。

2. 分齡學習指標不是評量指標，也不是能力指標，而是提醒教保服務人員要提供此方向的學習機會來協助幼兒學習。教保服務人員須先釐清分齡學習指標的意義，方能有效安排適宜的學習經驗。

最重要的是，請勿將學習指標作為篩選幼兒入學或評定幼兒行為好壞的標準，並請教保服務人員特別提醒家長，勿依據學習指標催促或教導幼兒的行為表現。

課程大綱所羅列的分齡學習指標不是評量指標。

依據課程大綱總綱所規劃的六大能力另行設計的幼兒學習評量指標為總結性的評量指標，幼兒學習評量一學年評量三次，時間點分別是第一學期初、第一學期末及第二學期末進行評量。

各園另可依據其課程取向、所在區域及課程內容，以課程目標及學習指標為基礎，自訂形成性評量的指標，協助家長理解幼兒的學習狀況。

未來俟「幼兒園幼兒學習評量指標及評分指引（草案）」（以下簡稱「學習評量指標（草案）」）公布後，教學者也可運用其來評量幼兒在課程大綱六大能力的表現程度。