15. 小學生以一支鉛筆的長當基準量，量出書桌是八支鉛筆長，此步驟稱為：
(A)普遍單位的測量
(B)個別單位的測量
(C)直接比較
(D)間接比較。

(A)普遍單位的測量 ：指兒童能把一個被普遍使用的單位量，例如長度中的公分，做為個別單位比較與實測的基準。例如「認識公斤的意義」

(B)個別單位的測量：此一階段是指兒童能以一個量做為基準，去累積一個被測量的量，並用累積的次數報告測量的結果。比如說，一枝鉛筆有五個迴紋針長。例如：「長度的個別單位比較與實例」。

(C)直接比較 ：指兒童經由直接比對實物的同類量後，能描述比較的結果。例如：「長度的直接比較」。

(D)間接比較：指兒童能運用「某量的保留概念」，透過媒介物或對實物的同類量予以變形後，再加以直接比較並描述比較的結果。例如：「長度的間接比較」，因A物、B物不可移動，無法直接比較長度，故對A複製一個長度相同的物件稱為C，以C和B直接比較的結果，當作A和B直接比較的結果，C稱為媒介物。

 

補充短片(長度的保留概念)http://math.naer.edu.tw/math/courses/length/p1_4_1.php

但是如果 題目說到 再把鉛筆拿去跟隔壁桌子比較之後發現她自己的桌子比較大一點點。那樣就是間接比較了。

B是用鉛筆當基準量

D比如說用繩子沿著窗戶四周繞一圈   再拿一條繩子沿著門的四周繞一圈    比一比哪條繩子長  繩子就是媒介 

*兩條繩子  不一定一樣大  但鉛筆當基準量 所以鉛筆的長度是固定的

（a） 初步概念與直接比較：首先，透過感官直接感覺該量，再對兩同類量作直接比較，最後是量的複製，這是（b）的前置經驗。另外，也包括利用測量工具之刻度直接描述一量。
量 的複製包括：整體複製（例：給定一條繩子，比對著端點完整地剪下和所給定的繩子一樣長的繩子）、合成複製（例：用幾根木條頭尾相接拼出黑板的長；用一些硬 幣平衡天平另一端放置之重物）與等量合成複製（例如：用等長木條頭尾相接拼出黑板的長；用相同的硬幣平衡天平另一端放置之重物）。
（b） 間接比較與個別單位：對無法直接比較的兩同類量，能透過媒介量，分別作直接比較，並利用比較結果，做出兩量之比較(涉及量的保留概念與量的遞移律)。能作間接比較，便能使用個別單位作測量。
量的保留概念由皮亞傑提出，他從實驗結果知道，未擁有某類量之保留概念的兒童，對此類量不能進行間接比較。但教師可透過恰當的教學與溝通，運過皮亞傑「同一性」、「互逆性」與「互補性」三原則，主動誘發學生早日發展保留概念。
（c） 常用單位的約定：認識某類量之常用單位，並能運用此單位，作量的比較、加、減、乘、除。
（d） 常用單位的換算：在測量時，首先能用大小單位的複名數來描述測量結果。然後再學習使用單位換算的約定，來進行換算。
例：1200公尺＝1公里200公尺＝1.2公里。

(A)普遍單位的測量 ：指兒童能把一個被...

個別和間接有點容易搞混

請問D為何不可以呢?

"  對無法直接比較的兩同類量，能透過媒介量，分別作直接比較，並利用比較結果，做出兩量之比較(涉及量的保留概念與量的遞移律)。能作間接比較，便能使用個別單位作測量  "

照這段內容來看D似乎也符合

請高手幫忙解答

謝謝