阿摩線上測驗
16.在認知領域中的行為目標，「學生在學習後，能對事物間的關係做邏輯推理」屬於下列哪一項
目標？
(A) 知識
(B) 理解
(C) 應用
(D) 分析
統計： A(14), B(934), C(351), D(1225), E(0) #65183
詳解 (共 10 筆)
理解是指學生在學習後對教材涵義的認知；他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。
在理解這一類的行為目標中，又按理解的深淺分為三個層次。
1.能用不同說法表達同一概念 (ex a>b 即b<a)
2.能按自己的理解對事物的變化予以說明(ex 水化為汽是溫度升高的緣故)
3.能對事物間的關係作邏輯推理(ex a>b , b>c 即a>c)
分析是希望學生在認知學習上能學到比理解更高一層的能力，在分析這類行為目標中，又分為三個層次
1.要素的分析 (一則新聞中傳達了幾個概念)
2.關係的分析 (各概念之間的關係是相關性的還是因果性的)
3.組織原則的分析 (在語意及語法上是如何組織的) ............張春興 教育心理學
筆記
理解 | 從教學訊息中建構意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。 |
◎理解： （1）經過一種瞭解或領悟，人因此知道文字教材所表達的意義，包括轉譯、解釋與推論。 （2）用自己的口語的資料、文字，把已知或所學的教材，做成圓滿的解釋或摘要。 （3）把所學的知識更改成不同的形式。 （4）例如：改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後，以繪圖方式說明電腦運作的原理、 預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。 | |
理解關鍵字是轉譯、解釋、推論，能用不同說法表達同一概念, 能加以變化，跟題幹的敘述一樣。
分析有三種:要素分析、關係分析、原則分析。
根據【郭生玉_心理與教育測驗】P.171~P173
理解：能把握所學過的知識或概念的意義。欲測量是否產生理解，可以要學生用自己的話解釋概念的意義，或用課本以外的例子說明概念的意義。
常用的動詞有：轉換、區別、估計、解釋、事例、預測、摘要、重寫
能力的細分：轉譯、解釋、推論
分析：將所學過的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分之間的相互關係。
常用的動詞有：區別、指出、選擇、分開、圖解、辨別、推知
能力的細分：分析組成要素、分析關係、分析組織原理
「能把甲乙兩人所用的時間，用數線表示出來」，以布魯姆〈B.S.Bloom〉之認知領域目標而言，是屬於下列哪一個層次？ (A) 知識 (B) 理解 (C) 應用 (D) 分析。
答案B
| 3F |  | Iris Chen 高一下 (2013/05/20 22:31):讚1人讚! 和換句話說相關的>>理解 |
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分析 | 牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。 與評鑑、創造緊密連結。 |
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◎分析： （1）釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式，使人理解其意涵，並說明該訊息的組織原則。 （2）要素分析（一則新聞中傳達了幾個概念）。 （3）關係分析（各概念間的關係是相關性還是因果性）。 （4）組織原則分析（在語意及語法上是如何組織的）。 （5）例如：指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質， 並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。 |
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事物間的邏輯推理不是分析嗎?
