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整理最佳解相信自己的選擇！！

佛曼（George. E. Forman）的發展論植基於皮亞傑理論
將一至七歲幼兒的認知發展細分為六個次階段

1.絕對不同階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，會認為這是兩個完全不同的狀態。
2.兩極對立階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解物體未被換過，只是形狀改變而已，但任何改變只有兩極（不是圓球就是長條），並沒有中間狀態。
3.片斷分立階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解物體未被換過，只是形狀改變而已，此階段意識到有中間狀態，但各狀態（黏土球、中間搓揉狀態、長條形）彼此卻是分立無關。
4.連續變化階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解兩極間有無數中間狀態，成連續體。
5.功能關係階段→理解變項...

整理最佳解相信自己的選擇！！

佛曼（George. E. Forman）的發展論植基於皮亞傑理論
將一至七歲幼兒的認知發展細分為六個次階段

1.絕對不同階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，會認為這是兩個完全不同的狀態。
2.兩極對立階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解物體未被換過，只是形狀改變而已，但任何改變只有兩極（不是圓球就是長條），並沒有中間狀態。
3.片斷分立階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解物體未被換過，只是形狀改變而已，此階段意識到有中間狀態，但各狀態（黏土球、中間搓揉狀態、長條形）彼此卻是分立無關。
4.連續變化階段→幼兒見一黏土球被揉成長條形，能理解兩極間有無數中間狀態，成連續體。
5.功能關係階段→理解變項的存在，開始思考兩變項如何相互影響。見一黏土球被揉成長條形，可以理解因為黏土長度變長，寬度就變窄了。
6.明確互補階段→幼兒能理解一變項所改變的量與另一變項所改變的量乃相等，正好可相抵或補償。見一黏土球被揉成長條形，可以理解因為黏土變長的長度與變窄的寬度相互抵銷，所以黏土球的質量依然維持不變。

佛曼之建構理論
佛曼（George. E. Forman）是研究皮亞傑理論，並將建構理論實際運用於幼教課程的美國學者。
他將一至七歲幼兒的認知發展細分為六個次階段：

佛曼之建構理論
佛曼（George. E. Forman）是研究皮亞傑理論，並將建構理論實際運用於幼教課程的美國學者。
他將一至七歲幼兒的認知發展細分為六個次階段：

1. 絕對不同階段：若一歲幼兒見一黏土球被揉成長條型，他會認為這是兩個完全不同的東西。
2. 兩極對立階段：幼兒能理解物體未被換過，只是形狀改變而已，但任何改變只有兩極（圓球與長條對立），並沒有中間狀態。
3. 片斷分立階段：意識到有中間狀態， 但各狀態彼此卻是分立無關。
4. 連續變化階段：幼兒能理解兩極間有無數中間狀態，成一連續體。
5. 功能關係階段：接著了解變項的存在，並思考兩變項如何相互影響，如黏土長度變長，寬度就變短了。
6. 明確互補階段：幼兒能理解一變項所改變的量與另一變項所改變的量乃相等，正好可相抵或補償。 

佛曼之發展理論主要意涵為幼兒能力是層次性的發展，每一層次建立在前一個層次之上。
他認為知識發展乃經由學習物體如何移動？如何改變方向與形狀？如何改變對自己本身與對其他事物的關係而來的。
兒童在轉換物體過程中見物體由 A 狀態變換為 B 狀態，有益於其建構 AB 兩者之關係。
佛曼設計了許多學習境遇，讓學前幼兒從遊戲、操作、改變物體中而學習，其知識建構論建立在強大的實驗基礎上。