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課程評鑑模式：

(一)目標模式（goal-attainmentnmodel）

泰勒（Tyler）所提倡，此模式目的在於確定課程目標達成之程度，以目標來引導評鑑工作，評鑑者必須依照教育目標，搜集學生實際表現之資料，再與目標相互比較。

(二)外貌模式（countenancenmodel）

由史鐵克（R.E.Stake）所提倡，他主張評鑑須對搜集教育方案之先在因素、過程(交流)因素、結果因素進行描述和判斷。

(三)差距模式（discrepancynmodel）

由普羅佛斯（Provus, 1973）設計，其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。

(四)辯論模式（adversaryevaluation）渥爾夫Wolf提出：

四階段：產生問題、選擇問題、準備論證及聽證階段。

優點是問...

課程評鑑模式：

(一)目標模式（goal-attainmentnmodel）

泰勒（Tyler）所提倡，此模式目的在於確定課程目標達成之程度，以目標來引導評鑑工作，評鑑者必須依照教育目標，搜集學生實際表現之資料，再與目標相互比較。

(二)外貌模式（countenancenmodel）

由史鐵克（R.E.Stake）所提倡，他主張評鑑須對搜集教育方案之先在因素、過程(交流)因素、結果因素進行描述和判斷。

(三)差距模式（discrepancynmodel）

由普羅佛斯（Provus, 1973）設計，其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。

(四)辯論模式（adversaryevaluation）渥爾夫Wolf提出：

四階段：產生問題、選擇問題、準備論證及聽證階段。

優點是問題相關的證據論點有競爭力，可提升論點的品質。缺點是提出論證者的表達技巧優劣，會影響其他人員的判斷，而且參與人士較多，經費開銷頗大。

(五)認可模式（accreditationnmodel）

Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。

(六)決策評鑑模式（CIPP模式）

史特佛賓等人（Stufflebeam,1971）提出，

1.  背景評鑑（contextnevaluation）：對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。

2.  輸入評鑑（inputnevaluation）：審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。

3.  過程評鑑（processnevaluation）：對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，以了解方案進度、修正問題。

4.  成果評鑑（productnevaluation）：目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。

(七)交流評鑑(transactionnevaluation)

教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑。

資料來源：Yani Chou

https://yamol.tw/item-13.在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為+..-41574.htm