17.下列教學策略何者不適合用於自閉症學生？
(A)把要學生學習的事物劃分成很細的步驟，循序學習，避免干擾。
(B)要教「火車」這個概念時，實際帶學生去看火車比看圖片更好。
(C)要運用固定不變的學習過程，例如教「杯子」這個概念時要用固定的一個杯子，以免學生排斥與混淆。
(D)當學生出現暴力行為時，除了確保安全外，還要教導或替學生表達生氣的情緒或生氣的原因。

自閉症的教學方式：

1.   善用增強

2.  行為分析教學方式

    (1)單一嘗試教學ABA:前因-行為-結果

    (2)核心反應訓練:類似ABA強調動機引發

    (3)整合性遊戲

    (4)多重感官

    (5)結構式教學法

    A.環境結構化(區隔教室為有清楚的空間與視覺界線，即安排與組織教室中傢俱及物品櫃，並將發展成四個基本的教學區（點心區、轉換區、遊戲區及學習區）。各區域各司其功能，提供教學、工作、休閒等教學活動用途。)

    B.時間功課表(透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序)。

    C.個別作業系統個別工作結構是要讓學生在沒有教師的引導下，能夠進行獨立學習的區域，因此教師在規劃自閉症兒童的個別工作系統時，要事先考慮：

                     1. 學生要做些什麼？教師要明確的提示要做何種工作。

                     2. 要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

                     3. 何時結束？讓學生有完成一件工作之概念，能增進其組織能力，引起工作動機。

                     4.下一步要做什麼？工作順序的規劃要流暢，使學生學會如何由一項工作續接轉換到另一項工作的概念。要安排學生有興趣的活動，才能引起孩子學習的動機。

    D.善用視覺表示(教師在規劃視覺提示結構時，應要注意：

                     1.視覺指令：視覺指示可以給予學生必須的訊息

                     2.視覺組織：組織與安排工作環境中的材料與空間，如將東西分類放入容器中，將物品區隔等。

                     3.明確的視覺線索：突顯關鍵材料及相關指令，可用標示不同顏色卡片、標記等。

    (6)類化學習

    (7)功能性行為評估FBA

參考阿摩筆記：https://yamol.tw/note_book.php?bsid=10613&noteid=16113