17. 許老師採用「小娃娃，叫佳佳。走到樹下看桂花。突然蹦出小青蛙，佳佳哭得哇哇哇。」這個教材進行識字教學，最不適合實施什 麼教學法？
(A)字源教學法
(B)韻語識字法
(C)部件識字教學法
(D)字族文教學法

識字教學法的介紹

一、集中識字法

羅秋昭（1999）指出，「所謂集中識字，就是爲識字而識字，把字集中起來教，利用較短的時間學會較多的字。」此方法又稱為「基本字帶字」，也就是「找出一組字的相同部件作為概念學習，再比較不同的偏旁部首作為區辨練習，並在區辨時聯結心理詞彙中的語文知識」（謝錫金，2002）。

「基本字帶字」是指先讓兒童學習「基本字」，再透過基本字加上表義的部首，讓兒童理解形義關係。例如以「僉」為基本字，再比較下列部首的字形和意義：「竹、月、阝、木、扌、目、馬、刂」，就可以習得「簽 臉 險 檢 撿 瞼 驗 劍」等幾個字，並且可以同時歸納出形音關係（都有ㄧㄢ為韻母），使兒童能夠將字的形音義統整在一起。最後，有了大量的識字能力，才開始進行閱讀、作文的指導，環環相扣。

      此方法的第一個優點是符合兒童的心理發展。由於說話先於識字，故將心理字彙與字形作聯結，符合兒童發展。且因漢字的辨識單位不是筆劃而是部件，以部件為學習的目標比較經濟，符合完形心理學的概念，也可以避免書寫錯誤。

       第二個優點是容易概念化。從基本字的字形和表義的部首，容易理解形義關係，產生形義的概念化，比對讀音相似性又可以產生聲旁概念。

       集中識字的缺點則在於將識字與閱讀作切割，使得書面語的學習延後，不利識字到閱讀的轉換過程；而識字變成獨立的教學之後，離開了語言環境，有時容易造成混淆的效果。

二、分散識字法

  戴汝潛（1999）指出，所謂分散識字是「以『字不離詞、詞不離句、句不離文』為突出特徵的識字方法。強調了識字應該在具體的語言環境中進行的重要原則。」有些字本身能夠獨立成詞，含義又十分具體，例如「人、手、書、筆」等字，可以單獨講解字的形音義；有些字本身不能獨立成詞，或是含義比較抽象，例如「然、須、興、思、情」等字，必須結合詞、句進行教學，才能讓學生正確的理解字義。分散識字就是採用「多讀課文多識字」的方法，為提高閱讀和作文教學奠定基礎。      

 這種教學法的優點在於合乎識字與書面語相互促進的規律，便於由識字轉向閱讀，而且識字與閱讀都在具體的語言情境中進行，有助於記憶。缺點則是這種識字方法可能因為每課的字數不多，學習比較沒有效率；且低年級時的識字量有限，錯過了兒童識字的最佳時機；又此方法無法依據漢字本身的線索建立系統的教學，並且可能會因為版本的選用不同而造成生字的學習銜接不良。

三、韻語識字法

       韻語識字法是以韻母相同的字編寫成有趣的課文，讓兒童很容易琅琅上口，然後再從此韻文的基礎上認識生字。根據謝錫金（2000）的看法，將「搖」、「謠」、  「橋」、「妙」等相同韻母的字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音，因此有助於記憶字形。

       韻語識字雖然有容易學習的優點，但是對於一般教師而言，要將漢字編寫成為韻文教材並不容易，因此韻語識字的最大缺點就是推廣不易。

四、字族文識字法

  戴汝潛（1999）指出「字族文識字法是以字族文為載體，掌握結構化、規律化的漢字的識字方法。」字族文識字是將漢字加以整理，依據漢字的構字規律將「母體字」找出來，「繁衍」形成一個字族；接著將同一個字族依據字音、字義編成字族文，進行教學。例如利用「青」字為母體字，將「清、情、請、睛、晴」等字編成：「河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。」

       這種教學方法有助於學童在閱讀中學習字形的規律、並且增進字形字義的理解。對於形近音似字，有助於類化，對於音近形異字，則有助於分辨。可惜的是，漢字並非每一字都可以歸進字族中；而為了創造字族文，文章的取材自然受了限制，無法發揮課文的典範性，因此學童在書面語的發展上，較其他識字方式差（施茂枝，2001）。

五、部件識字法

       戴汝潛（1999）強調：「部件識字法是通過對漢字部件結構的分析，進行識字的一種方法。」部件識字又稱為漢字分部教學法，包含部件分色教學法（黃碧雲，1990）。漢字分部教學法是運用文字學的知識，有系統的根據「說文解字」中的部首，分門別類的向學生介紹漢字，目的在於使學生大量增加識字量，激發學生學習漢字的興趣。而部件分色教學更進一步將各字中的部件以不同顏色標示，以凸顯其在各字中扮演的角色，包括「意」、「聲」、「意兼聲」、「指事」等性質，讓學生在學習時，留下鮮明的記憶。

       其缺點則在於機械式記憶，不易保存；而有的部件沒有名稱，必須另外命名，造成學習困難。經過實驗教學之後，也發現實驗結果在學習效果上出現兩極的現象。

六、字理識字法

       所謂字理，是指漢字的構形理據。字理識字則是依據漢字的組織規律，從漢字的形、音、義的關係來進行教學的方法（賈國均，1998）。其基本教學流程是：教導字音、解析字理、分析字形、書寫練習。在分析字形的階段，主張在展示漢字演變過程後，將楷體的筆劃和各部位與客觀物體作分析對應，並且應用聯想和比較，讓學童識字。

       其優點在於形音義一起教學，易收統整之效。缺點則是漢字獨立教學，不利學童早期書面語的發展。

       從以上分析可知，這幾種識字教學方法各有其優缺點，當學童對漢字的掌握能力較差，若能兼採其他識字教學的優點，應當更有助於學童學習識字。