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18. 林老師教導學生全新的概念(如滑輪的拉力)時，先從學生的在地種植鳳梨成本的生活經驗開始，然後再帶入新的內容。請問這種教學方式比較符合下列哪種特色？
(A)循序漸進
(B)激發背景知識
(C)比馬龍效應
(D)正增強原理
答案：登入後查看
統計： A(454), B(1180), C(18), D(10), E(0) #1552074
統計： A(454), B(1180), C(18), D(10), E(0) #1552074
詳解 (共 4 筆)
pica
#4877252
強調的是在教新觀念前，先以學生熟悉的生活經驗為例（背景知識、先備知識），幫助學生了解、串聯新的知識，因此選B為適。
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Linlin
#7028926
題幹解析：林老師的教學方式，是先從學生熟悉的生活經驗 (在地種植鳳梨成本) 開始，然後再引導到全新的概念 (滑輪的拉力)。
解答說明：(B) 激發背景知識
激發背景知識 (Activating Prior Knowledge)
名詞定義：是指在開始學習新主題前，教師刻意引導學生回想起或提取他們已有的知識、經驗或技能。
教學目的：透過鳳梨種植的經驗，學生可能會聯想到搬運、施肥、灌溉時使用工具（如繩索、簡單機械）的「力氣」或「省力」的經驗。這些經驗就是學生學習「滑輪拉力」這個新概念的認知鷹架。
符合原因：林老師正是利用了這種「舊經驗帶動新學習」的策略，讓抽象的新概念與具體的生活情境連結，有助於學生理解和建構知識。
教學目的：透過鳳梨種植的經驗，學生可能會聯想到搬運、施肥、灌溉時使用工具（如繩索、簡單機械）的「力氣」或「省力」的經驗。這些經驗就是學生學習「滑輪拉力」這個新概念的認知鷹架。
符合原因：林老師正是利用了這種「舊經驗帶動新學習」的策略，讓抽象的新概念與具體的生活情境連結，有助於學生理解和建構知識。
其他選項額外解釋：
(A) 循序漸進 (Gradual Progression)
定義：指教學內容或難度由簡入繁、由淺入深、由具體到抽象地逐步安排。其關注的是教材編排和教學步驟的邏輯順序。
與題目的差異：雖然林老師的教學過程可能也是循序漸進的，但這個選項未能點出他「從生活經驗開始」這個動作的核心作用。循序漸進核心作用是「連結」舊知，而非單純的「排序」。因此，(B) 更精確地描述了這個教學動作的特點。
定義：指教學內容或難度由簡入繁、由淺入深、由具體到抽象地逐步安排。其關注的是教材編排和教學步驟的邏輯順序。
與題目的差異：雖然林老師的教學過程可能也是循序漸進的，但這個選項未能點出他「從生活經驗開始」這個動作的核心作用。循序漸進核心作用是「連結」舊知，而非單純的「排序」。因此，(B) 更精確地描述了這個教學動作的特點。
(C) 比馬龍效應 (Pygmalion Effect) / 羅森塔爾效應 (Rosenthal Effect)
定義：指教師對學生的期望（無論正面或負面）會影響學生的行為表現，最終實現這個期望。這是一種自我實現的預言。
與題目的差異：林老師的教學法是在處理「教材的呈現方式」和「知識的連結」，與教師的「期望」如何影響學生的「學習成就」無關。
(D) 正增強原理 (Principle of Positive Reinforcement)
定義：是行為主義學習理論（操作制約）中的概念。指在學生做出適當或合乎期望的行為後，立即給予獎勵或刺激物（如口頭讚美、分數、獎品），以增加未來再次出現該行為的頻率。
與題目的差異：林老師的教學法是在處理「新舊知識的銜接」，與「獎勵、懲罰或行為修正」無關。正增強原理關注的是行為，而不是知識的建構。
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