阿摩線上測驗
19. 主張「先備知識是影響學習重要的因素，教師在教學前須先了解學生先備知識，
進而規劃適切課程或教學策略，以期產生有效學習」的學者是?
(A) Vygotsky
(B) Skinner
(C) Ausubel
(D) Bruner
統計： A(152), B(17), C(1480), D(91), E(0) #1794474
詳解 (共 4 筆)
直接教學法_奧蘇貝爾
奧蘇貝爾（D.P.Ausubel） 前導組織/體(advance organizer)、先備知識、舊經驗概念相同
【教學流程】學習準備度->前導組織->漸進分化->統整融合
【直接教學法】【有意義的學習】
是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業」。
此一教學模式乃根據行為分析理論而來，以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。
● 優點：
1.強調分散式的教學，採取多單元活動設計方式進行小步驟的教學。
2.符合個別化學習特性的教學原則
3.強調即時的錯誤修正：能先預測學生可能犯下的錯誤，並指出錯誤改正的過程、以進行相關的診斷補救教學。
4.能提供大量練習及複習機會。
● 缺點：
1.教師必須為教學成敗負全責，壓力過大。
2.忽略學生主動學習的潛能。
| （一）考慮學生的「學習準備度」（readiness） | 「學習準備度」部份和學生的認知發展、現有認知結構（即已有的知識）有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義，因此主張教師在教學前，可透過 1.正式的「前測」 2.或是非正式的「口頭回答」 ，來確定學生是否擁有適當的認知結構，足以了解新的教材（Ausubel,1978），然後據此決定教學的內容。 3.檢查結果若無，則應透過「前導組織」，提供相關的背景知識。 |
| （二）呈現「前導組織」 | 為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結，進行有意義的學習， Ausubel設計了兩種「前導組織」。 1、當學習材料是學習者陌生的內容時，可用「說明式架構」提供適當的先備知識。實際教學常用的方式，包括為新的概念下定義，陳述一個原則，或是提供一段相關的背景知識。陌生->說明式 2、當學習材料與學習者已有知識或經驗相關時，可用「比較式架構」使新舊知識發生關聯。實際教學常用的方式，為類推和比較兩個有關的概念。既有->比較式 |
| （三）「漸進分化」（progressive differentiation） | 以「漸進分化」原則組織和呈現教材 Ausubel主張：個人學習所得的知識，在其認知結構中是以層級組織方式儲存，也就是由一般抽象性概念循進分化至特殊、具體事物。他堅信各個學科的知識，也都以此種方式來組織。既然學科知識與人類的認知結構具有相同的層級組織特性，於是他主張學習內容應以同樣方式加以組織。 教材呈現順序，一方面要能配合「前導組織」所呈現的架構，另一方面採「漸進分化」的方式，亦即由上而下，從教導一般性概念循序漸進到詳細內容的講解，從概括到分化的教學活動，稱之為「演繹式」的教學順序。 Ausubel認為「漸進分化」的好處是，新訊息較容易為學習者同化與保留，因為在學習者的認知結構中，較高抽象性與概括性的概念，可提供現成的掛鉤（hook），掛上較具體特殊的訊息。反之，如果先呈現較具體特殊的事例，學生認知結構中便無法找到可依附的掛鉤，不得已只好死記，這樣的學習結果較容易遺忘。 |
（四）辨別異同以促進「統整融合」（integrative reconciliation） | 所謂「統整融合」是指教師在呈現教材時，應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念、和原則彼此間的關係（包括平行和上下從屬關係），並對學習內容中重要相似及相異點進行比較，以便將各個內容要項之間的關係統整後，清晰而穩定的融入學習者的原有認知結構。 例如：學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色，也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。在實際教學過程中，「統整融合」可由教師擬成問題問學生，或由教師以直接說明的方式達成。並且認為經由「統整融合」的階段後，學習材料才真正內化為個人所有。 |
