107年 - 國立清華大學附小教育專業科目試題 #69169

選擇題 (20)

1. 國際教育成就評量協會（IEA）針對國小四年級學生進行的促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），其閱讀理解測驗包括「直接提取訊息」、「推論分析」、「詮釋整合」和「比較評估」四個層次的問題。在故事文體或記敘文的教學時，教師詢問學生有關全文主旨，是屬於PIRLS的閱讀理解測驗中哪一個層次的問題？ (A) 直接提取訊息 (B) 推論分析 (C) 詮釋整合 (D) 比較評估

2. 有關識字與寫字教學，下列敘述何者不正確？ (A)先認讀再書寫，並配合單元教材習寫生字 (B)第一學習階段的用字強調高頻率的字，以大幅增加識字量 (C)第二學習階段結合組字的知識，導引學習新字 (D)第三學習階段配合六書造字原則，輔助識字

3. 閱讀發展中的馬太效應（Matthew Effects），發現：低識字能力學生因為識字困難，造成閱讀量少，導致與一般識字量學生的閱讀表現差距越來越大。根據馬太效應的發現，下列哪一項措施對於低識字能力學生較沒有幫助？ (A)依據識字量編選適當難度的教材，並輔以有效教學 (B)選用低於其實際年級的教材，以因應其識字能力 (C)利用識字量評估發現高危險群學生，及早進行補救或調整教學 (D)利用有聲圖書、圖解筆記等補償性工具，趕上其實際年級的知識與經驗

4. 國語文教學是屬於「混合教學法」，其教學流程大多依據下列哪一項原則？ (A)分析-綜合-分析 (B)綜合-分析-綜合 (C)分析-分析-綜合 (D)隨機法。

5. 林老師設計國語補充教材時，將第一單元補充的字詞，又適度納入第二單元的補充教材中。此種作法最符合課程組織中的哪一項原則？ (A)順序性 (B)統整性 (C)繼續性 (D)銜接性

6. 教師指導閱讀時，讓學生先想一想自己如何閱讀書籍，再請學生分享自己的閱讀的方法，此種教學方法屬於下列哪一種學習？ (A)概念性知識 (B)事實性知識 (C)程序性策略 (D)後設認知策略

7. 指導語文閱讀與寫作，下列何者不屬於內容深究？ (A)將文章思想內容轉化為說話與作文的題材 (B)獲取文章中心思想，探究作者寫作的立意 (C)探究課文大意和文章內涵 (D)探究文體體裁和修辭賞析

8. 黃老師進行說話教學，詢問小朋友：「你們今天早餐都吃了些什麼呢？」下列各回答，最適切的是哪一選項？ (A)就鮪魚堡和豆漿啊 ! (B)我今天早餐吃了蛋餅和蘿蔔糕，還喝了一杯鮮奶。 (C)我今天吃了一條吐司，也吃了一杯奶茶，吃得好飽! (D)我早餐吃了一碗魯肉飯，不過又喝了一碗魚丸湯!

9. 下列何者不是探究式教學的特色? (A)注意興趣的激發，能在跨學科領域中進行探索，不受限於知識的固有結構 (B)將學習者置於積極探究性活動的中心，真正以學習者為中心 (C)教師是學習活動的管控者，要能提出問題、運用觀察、給出解釋，對問題進行判斷 (D)以學習者資訊處理技能、思維習慣，以及對各學科一般規則和概念性的理解作為評價重點

10. 李老師欲運用篇章結構來摘大意取主旨，其教學流程最恰當的是下列哪一選項？甲、統整各段段落大意。乙、提取該文章的主旨。丙、串聯重要事件成為各段段落大意。丁、閱讀自然段，找出段內重要事件。戊、概覽全文，找出全文重要的人、事、時、物。 (A)丁丙甲戊乙 (B)丁丙甲乙戊 (C)戊乙丁丙甲 (D)戊丁丙甲乙

11.傑儒的家庭為鄉公所列冊登記之低收入戶，他在進入國小就學期間，得依下列何者法令，免繳各項學雜費用？ (A)教育基本法 (B)學籍管理辦法 (C)國民教育法 (D)幼兒教育及照顧法

12. 王老師班上透過每週選拔一位品學兼優的好學生，鼓勵學生能向楷模學習。這是下列哪一位學者的理論之應用？ (A)班度拉(A. Bandura)的社會學習論 (B)巴夫洛夫(I. Pavlov)的古典制約 (C)史金納(B. Skinner)的操作制約 (D)桑代克(E. Thorndike)的效果律

13. 陳老師對十二年國民基本教育素養導向的課程設計與教學，嘗試運用在他任教的班級學生，經由不斷反思及修正的歷程，促進自己教學專業能力的精進。試問陳老師宜採用下列哪一種研究方法較合適？ (A)實驗研究 (B)相關研究 (C)描述研究 (D)行動研究

14. 根據十二年國民基本教育課程綱要之總綱，為持續提升教學品質與學生學習成效，明定校長及每位教師公開觀課的時程及次數，下列敘述何者正確？ (A)每學期至少公開觀課一次 (B)每學期至少公開觀課兩次 (C)每學年至少公開觀課一次 (D)每學年至少公開觀課兩次

15. 十二年國民基本教育課程類型區分成「部定課程」及「校訂課程」，下列何者非「校訂課程」的範疇? (A)服務學習 (B)領域學習課程 (C)社團活動 (D)領域補救教學

16. 根據艾里克森(E. H. Erikson)的心理社會發展理論，6-11歲學生的發展任務為何? (A)信任對不信任 (B)自我統合對角色混亂 (C)自動自發對退縮愧疚 (D)勤奮進取對自貶自卑 5

17. 1923年Peter Petersen教授為培養學生社會互動與生活適應能力，於耶拿大學創立耶拿制度〈即為彼得彼得生學校〉，成為歐洲四種實驗教育典範之一。耶拿制度將課程分為四大主軸，下列何者不屬於該主軸內？ (A) 晨圈 (B) 慶典 (C) 工作 (D) 遊戲

18.十二年國民基本教育課程綱要明定第一學習階段生活課程，每週學習節數為何 ? (A) 3節 (B) 4節 (C) 5節 (D) 6節

19. 主張「先備知識是影響學習重要的因素，教師在教學前須先了解學生先備知識，進而規劃適切課程或教學策略，以期產生有效學習」的學者是? (A) Vygotsky (B) Skinner (C) Ausubel (D) Bruner

20. 下列何者不是亞斯伯格症候群的特徵? (A) 人際溝通上困難 (B) 明顯的語言發展遲緩現象 (C) 缺乏正常社交能力 (D) 無彈性的固執行為

申論題 (2)

一、12年國教著重在素養導向的教學，宜注意的原則如下： 1. 整合知識、技能、態度﹕強調學習是完整的，不能只偏重知識層面。 2. 注重情境化、脈絡化的學習﹕能將學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡進行適切結合。 3. 兼重學習歷程、策略及方法﹕課程規劃及教學設計能結合學習內容與探究歷程，以陶養學生擁有自學能力，成為終身學習者。 4. 強調實踐力行的表現：讓學生能學以致用，整合所學遷移應用到其他事例，或實際活用於生活中，更可對其所知所行進行後設思考，而有再持續精進的可能。請以六年級「童年．夏日．棉花糖」這篇課文為例，依上述原則任選 1 個原則思考，說明你會如何設計教學以落實素養導向的精神? 申論題文本九、童年˙夏日˙棉花糖陳幸蕙碧葉扶疏的深巷底，有一棵古老巨大的鳳凰木。童年時候，每逢初夏，當人家院牆角落的幾株向日葵，像一輪輪金黃的圓盤，燦燦然綻開時，那賣棉花糖的老人，便也開始自得其樂的在樹下，標售起一朵一朵蓬鬆若雲的棉花糖了。那真是輕鬆美好的夏日景象之一。一根一根新鮮潔白的棉花糖，不，一朵一朵柔軟甜蜜的祥雲，不徘徊在山巔，不流浪在天上，卻只眷戀不捨的停駐在人間，停駐在巷底，停駐在每一個快樂的男孩、女孩的手中，為綠蔭深濃的小巷，增添了幾分生動的童話氣息；於是，賣棉花糖的老者，便成了捕雲、網雲、巧手織雲的人了。是的，織雲的人！但他不用飛梭，不用紡車，也不去織出整齊的經緯，或細密的圖案；他只是以一小銅勺雪白晶瑩的砂糖粒，緩緩倒入製糖機器中央那神祕的黑洞裡，然後加熱、旋轉、攪拌，於是，一顆顆透明細小的粒子，便被抽成纖纖裊裊、若有若無的糖絲，同時，也開始在細細的木棒上，糾結聚集成另一種美好的形狀了。面對那樣神奇速成的立體編塑，那樣一縷一縷剪裁合度的白雲，你必然會同意，做棉花糖，實在是一種詩意盎然的袖珍手工業，是可愛的街頭藝術，但也是饒富喜劇效果的魔術。其實，做棉花糖的機器，出人意料的簡單。一塊長形呈帶狀的鋁薄片，圍繞成圓形劇場的形狀，再加上透明的防風玻璃板和必要的零件，一座被安置在腳踏車後座的小型流動工廠，就算是配備齊全了。 7 也許，沒有一個孩子不愛雲，沒有一顆童心是不對雲影充滿好奇與幻想的吧？因此，清寂的午後，或晴朗的早晨，當賣棉花糖的老人，悠閒的騎著腳踏車進入巷口，手裡的響鈴一搖，沙啞的嗓音一揚：「賣棉花糖唷——」成群的孩子，便著了魔似的，紛紛推開自家紗門衝出，緊跟在老人身後，喜孜孜的簇擁著他，像簇擁一位君王，直到把他送到巷底那涼涼翠翠的鳳凰樹下為止。那活潑可喜的生活畫面，在初夏的微風中，充滿了天真的諧趣。曾經，我也是手捧棉花糖，一任陽光輕輕灑在雙頰上的女孩；鬆鬆的棉花、甜甜的棉花，入口即化的那種感覺猶在舌間，但光陰竟悄然飛逝，屬於棉花糖、屬於蝴蝶結、屬於雀斑的童年，已成為永恆、甜蜜的回憶。

二、「九年一貫」與「十二年國民基本教育」課程綱要的比較，試列舉五項其間最大的改變及不同之處。

107年 - 國立清華大學附小教育專業科目試題 #69169

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