1. 國際教育成就評量協會（IEA）針對國小四年級學生進行的促進國際閱讀素養研 究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），其閱 讀理解測驗包括「直接提取訊息」、「推論分析」、「詮釋整合」和「比較評估」四 個層次的問題。在故事文體或記敘文的教學時，教師詢問學生有關全文主旨，是 屬於PIRLS的閱讀理解測驗中哪一個層次的問題？
(A) 直接提取訊息
(B) 推論分析
(C) 詮釋整合
(D) 比較評估

PIRLS 把閱讀分為兩個歷程： 一種是基本的「直接歷程」，從字裡行間就可以擷取訊息，找到固定的答案； 還有一項則是較高層次思考的「詮釋歷程」，必須連接許多訊息與經驗之後，融入自己的舊經驗才能整理出合理的解答。

@依據題意，在老師進入「在故事文體或記敘文的教學時，教師詢問學生有關全文主旨」時，應是指已經入高層次思考的詮釋歷程。而非單純的擷取訊息。因此可以直接排除由「直接歷程」形成的「直接提取」、「直接推論」。進而轉向去考慮「詮釋歷程」的兩個選項。

※雖然「層次二、直接推論」的策略中仍有指出歸納文章的主旨，但其架構仍停留在訊息提取的歷程。

因此就只剩「層次三的詮釋整合」以及「層次四的比較評估」，而又因題意未提及需要「批判或評估文章」。

且詮釋整合中提出的「1.清楚分辨出文章整體訊息或主題」，更能貼近「老師期望學生釐清出全文主旨的能力」。

故選項(C)為最佳選項

參考資料：表格來源為天下雜誌 2012年之PIRLS相關網誌

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層次一　提取訊息
　從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。

【課文提問舉例】康軒三上 回到鹿港文章中作者走在九曲巷裡，為什麼覺得好像
在「迷宮」裡玩捉迷藏一樣？（參考答案：因為九曲巷彎彎曲曲的，又很狹窄。）

【說明】訊息固定，可直接在文章中找到答案。

層次二　推論訊息
　　在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。

【課文提問舉例】康軒一上 拍拍手課文裡的「上上下下拍拍拍」，是哪些人在做什
麼事？（參考答案：老師和小朋友們在玩遊戲。）

【說明】從一段文字歸納出重點，藉此訓練學生從人物間的描述，了解彼此的關係。低年級的課文比較簡單，也可教導學生從插圖尋找線索。

層次三　詮釋整合
　　學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。

【課文提問舉例】康軒五上 智救養馬人晏子數落養馬人的三條大罪，最後反倒救了
養馬人，你認為有什麼因素讓齊景公免於犯錯？（參考答案：晏子運用反諷的方式勇於勸諫，齊景公也有雅量採納建議。）

【說明】學生必須回到課文內涵，用檢索到的訊息去詮釋晏子及齊景公可能的特質、行為與做法。

層次四　比較評估
　　必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。

【課文提問舉例】】康軒五上 心田上的百合花開課文中的百合開在斷崖邊，卻用「心田上的百合花開」當作標題，作者為什麼這樣安排呢？（參考答案：百合的內心知道自己不是野草，努力證明自己的存在，因此百合不只在斷崖開花，也在心田開花，所以作者用「心田上的百合花開」作標題來呼應。）

【說明】評斷文章的完整性、合理性，讓學生再度思索、澄清訊息，與自己的認知相扣合。

參考資料：快樂教師電子報。提供：康軒教師網

https://www.945enet.com.tw/epaper/contents/ha/115/03.htm

參考資料：http://reading.cw.com.tw/Controller?event=READDOC&docid=2000247