5. 林老師設計國語補充教材時，將第一單元補充的字詞，又適度納入第二單元的補 充教材中。此種作法最符合課程組織中的哪一項原則？
(A)順序性
(B)統整性
(C)繼續性
(D)銜接性

教材組織原則：(前三個由泰勒提出)

1.繼續性：重複舊經驗或討論已有的經驗，以利幼兒學習。

2.程序性：以舊經驗為基礎，再加深新經驗，引導新經驗學習。

3.統整性：各教材間互相連貫。

4.相關性：不同領域的課程或科目呈現相關主題。

5.均衡性：各領域之間的均衡，不可以偏重某領域。

課程組織標準：1.繼續性：基本重要的內容必須重複出現。2.銜接性：遵循心理組織與邏輯組織原則。3.順序性：對同一題材作加深加廣處理。4.統整性：整合不同的領域知識。5.分化性：依據知識的獨特性質，進行學科分化。

~參考教育圓夢網提供的重點~

銜接性：

課程方面的銜接性即是把課程要素予以接合，而使課程能提供學生較佳的學習遷移與轉換。這有如人體的關節連結身體各部分而使身體運作良好。
　　課程學者對「銜接性」一詞的定義不太一致。奧立佛(Albert Oliver)把銜接視為「水平銜接」或「相關性」的同義詞，但他也認為銜接仍舊包含垂直銜接。歐立發(Peter Oliva)則認為，銜接是把教育階段不同層級的課程，如小學、初中與高中，或初中與高中之課程，予以接合。這種接合可以有也可以沒有涉及單元教材內容的再度出現。此種定義比較接近垂直銜接。奧恩斯坦(Allan Ornstein)與杭肯斯(Francis Hunkins)視銜接為課程層面的交互聯結，此種聯結可以是垂直的或是水平的。垂直聯結是指年級與年級之課程有一合理的順序聯結，如一年級數學與二年級數學。水平聯結係指同一年級同時發生之課程間的聯結，如三年級國語科與社會科之聯結。因此銜接概括順序、繼續與統整。此定義比較合乎一般常識性的用法。
　　奧立佛指出學校課程所以會有銜接性的問題存在，乃是因為：(1)科際之間的矛盾，如英語與數學難以銜接；(2)理論與實際無法銜接，如數學定理很少應用於科學上；(3)學校與現代生活之間缺少銜接。

參考資料：教育百科