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教甄◆教育專業科目-國小
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107年 - 國立清華大學附小教育專業科目試題 #69169
> 試題詳解
18.十二年國民基本教育課程綱要明定第一學習階段生活課程,每週學習節數為何 ?
(A) 3節
(B) 4節
(C) 5節
(D) 6節
答案:
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統計:
A(304), B(230), C(191), D(1187), E(0) #1794473
詳解 (共 4 筆)
107應屆雙榜正取
B2 · 2018/05/29
#2820527
十二年國教生活課程包含原先藝術、自然、社...
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41
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Yiyin Wang
B7 · 2020/05/25
#3995198
11
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教甄輕鬆考輕鬆上
B6 · 2020/01/24
#3750087
這都要販售= =
(共 11 字,隱藏中)
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2
考神@聯手擺爛
B4 · 2019/02/08
#3191328
社會
藝術
自然
綜合(新)
共6節
4
0
相關試題
1. 國際教育成就評量協會(IEA)針對國小四年級學生進行的促進國際閱讀素養研 究(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS),其閱 讀理解測驗包括「直接提取訊息」、「推論分析」、「詮釋整合」和「比較評估」四 個層次的問題。在故事文體或記敘文的教學時,教師詢問學生有關全文主旨,是 屬於PIRLS的閱讀理解測驗中哪一個層次的問題? (A) 直接提取訊息 (B) 推論分析 (C) 詮釋整合 (D) 比較評估
#1794456
2. 有關識字與寫字教學,下列敘述何者不正確? (A)先認讀再書寫,並配合單元教材習寫生字 (B)第一學習階段的用字強調高頻率的字,以大幅增加識字量 (C)第二學習階段結合組字的知識,導引學習新字 (D)第三學習階段配合六書造字原則,輔助識字
#1794457
3. 閱讀發展中的馬太效應(Matthew Effects),發現:低識字能力學生因為識字困 難,造成閱讀量少,導致與一般識字量學生的閱讀表現差距越來越大。根據馬太 效應的發現,下列哪一項措施對於低識字能力學生較沒有幫助? (A)依據識字量編選適當難度的教材,並輔以有效教學 (B)選用低於其實際年級的教材,以因應其識字能力 (C)利用識字量評估發現高危險群學生,及早進行補救或調整教學 (D)利用有聲圖書、圖解筆記等補償性工具,趕上其實際年級的知識與經驗
#1794458
4. 國語文教學是屬於「混合教學法」,其教學流程大多依據下列哪一項原則? (A)分析-綜合-分析 (B)綜合-分析-綜合 (C)分析-分析-綜合 (D)隨機法。
#1794459
5. 林老師設計國語補充教材時,將第一單元補充的字詞,又適度納入第二單元的補 充教材中。此種作法最符合課程組織中的哪一項原則? (A)順序性 (B)統整性 (C)繼續性 (D)銜接性
#1794460
6. 教師指導閱讀時,讓學生先想一想自己如何閱讀書籍,再請學生分享自己的閱讀 的方法,此種教學方法屬於下列哪一種學習? (A)概念性知識 (B)事實性知識 (C)程序性策略 (D)後設認知策略
#1794461
7. 指導語文閱讀與寫作,下列何者不屬於內容深究? (A)將文章思想內容轉化為說話與作文的題材 (B)獲取文章中心思想,探究作者寫作的立意 (C)探究課文大意和文章內涵 (D)探究文體體裁和修辭賞析
#1794462
8. 黃老師進行說話教學,詢問小朋友:「你們今天早餐都吃了些什麼呢?」下列各 回答,最適切的是哪一選項? (A)就鮪魚堡和豆漿啊 ! (B)我今天早餐吃了蛋餅和蘿蔔糕,還喝了一杯鮮奶。 (C)我今天吃了一條吐司,也吃了一杯奶茶,吃得好飽! (D)我早餐吃了一碗魯肉飯,不過又喝了一碗魚丸湯!
#1794463
9. 下列何者不是探究式教學的特色? (A)注意興趣的激發,能在跨學科領域中進行探索,不受限於知識的固有結構 (B)將學習者置於積極探究性活動的中心,真正以學習者為中心 (C)教師是學習活動的管控者,要能提出問題、運用觀察、給出解釋,對問題進 行判斷 (D)以學習者資訊處理技能、思維習慣,以及對各學科一般規則和概念性的理解 作為評價重點
#1794464
10. 李老師欲運用篇章結構來摘大意取主旨,其教學流程最恰當的是下列哪一選 項? 甲、統整各段段落大意。 乙、提取該文章的主旨。 丙、串聯重要事件成為各段段落大意。 丁、閱讀自然段,找出段內重要事件。 戊、概覽全文,找出全文重要的人、事、時、物。 (A)丁丙甲戊乙 (B)丁丙甲乙戊 (C)戊乙丁丙甲 (D)戊丁丙甲乙
#1794465
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