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²  係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。

²  美國於1990年修正身心礙者教育法案(IDEA)，雙重特殊學生的名稱亦隨時間點改，從1975年的gifted-handicapped變為gifted with disabilities，到了90年代初期開始使用twice-exceptional或dual-exceptional的名稱。

²  美國於2004年修正IDEA，仍未提及雙重特殊學生/障礙資優學生類別，但第一次承認雙重特殊學生的需求。

　　國內外研究發現，文化殊異或雙重特殊資優學生，在成長過程，常會受正面或負面特質的交互影響。若他們沒有機會接受資優教育，再加上普通教育無法滿足他們的學習需求，長期在這樣缺乏挑戰的環境下...

²  係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。

²  美國於1990年修正身心礙者教育法案(IDEA)，雙重特殊學生的名稱亦隨時間點改，從1975年的gifted-handicapped變為gifted with disabilities，到了90年代初期開始使用twice-exceptional或dual-exceptional的名稱。

²  美國於2004年修正IDEA，仍未提及雙重特殊學生/障礙資優學生類別，但第一次承認雙重特殊學生的需求。

　　國內外研究發現，文化殊異或雙重特殊資優學生，在成長過程，常會受正面或負面特質的交互影響。若他們沒有機會接受資優教育，再加上普通教育無法滿足他們的學習需求，長期在這樣缺乏挑戰的環境下學習，負向特質對正向特質會產生毀損作用，學生則漸漸出現情緒困擾，感覺被孤立，因而發展出攻擊或退縮行為，衍生低學習成就、輟學、犯罪等適應的問題。

　　二○○四年美國的IDEA法案中，已經開始重視雙重特殊學生的需求。而我國《特殊教育法》第四十一條雖有概括性訂立對於文化殊異或雙重特殊需求學生可視需要調整評量工具及程序，但《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》卻依然維持標準化測驗的高標準，毫無彈性。