【課程評鑑模式】 ● 對抗式模式(adversary model)   提出者: 歐文斯Owens與伍爾夫Wolf 又稱司法式評鑑，邀請課程設計者與課程評鑑者針對課程方案，進行正反兩面的論辯。 可促進教育政策更公開、更溝通；唯對抗式評鑑需注意兩對抗團體的能力，以免造成教育政策不是輸在政策是輸在個人的能力。 ● CIPP模式(CIPP model)：  提倡者: Stufflebeam   性質:階段性評量 特色:課程評鑑的功能在於幫助課程決定，進而促進組織的改革。   口訣：背書過程 步驟：(1)目標決定階段→背景評鑑 (Context Evaluation)       (2)內容決定階段→輸入評鑑 (Imput Evaluation)       (3)實施決定階段→過程評鑑 (Process Evalution) ...
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【課程評鑑模式】 ● 對抗式模式(adversary model)   提出者: 歐文斯Owens與伍爾夫Wolf 又稱司法式評鑑，邀請課程設計者與課程評鑑者針對課程方案，進行正反兩面的論辯。 可促進教育政策更公開、更溝通；唯對抗式評鑑需注意兩對抗團體的能力，以免造成教育政策不是輸在政策是輸在個人的能力。 ● CIPP模式(CIPP model)：  提倡者: Stufflebeam   性質:階段性評量 特色:課程評鑑的功能在於幫助課程決定，進而促進組織的改革。   口訣：背書過程 步驟：(1)目標決定階段→背景評鑑 (Context Evaluation)       (2)內容決定階段→輸入評鑑 (Imput Evaluation)       (3)實施決定階段→過程評鑑 (Process Evalution)       (4)循環決定階段→成果評鑑 (Product Evalution)   ●差距模式(discrepancy model)   提出者: Provus   由目標本位評鑑發展而來，其旨在於比較方案「標準」和實施「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。 優點：在於強調標準，能矯正以往評鑑人員忽略課程方案內容之缺失。 缺點：在於方案比較階段，不易找到其他相關的課程方案進行兩者成本效益的比較。   ●認可模式(accreditation model)   性質:自主性評量 符合目標，強調自我改善。訂定課程認可的最低標準，由學校自主運作，九年一貫課程以及學校本位課程即採取此模式。 步驟：(1)目前課程的自評  (2)專家訪視  (3)認可協會判定是否合格，並訂定時程改進(複評)。   ●外貌模式（countenance model）  提出者: 史鐵克(Stake) 1.強調外在效標的判斷模式。 2.結合「歷程本位的評鑑」與「結果本位的評鑑」之特色。 3.兼具描述與判斷兩功能：   描述分為：意圖(各種有意義計劃)、觀察(實際教學情境觀察)   判斷分為：一般標準(優良教育的條件)、實際判斷(相對標準與絕對標準) 4.先在因素.....觀看完整全文，請先登入