2 動態評量（dynamic assessment）取向的智力評量概念符合下列那一位學者的主張？
(A)維高斯基的最接近發展區域（zone of proximal development）
(B)皮亞傑的調適（accommodation）
(C) Siegler 的適應性策略選擇模式（adaptive strategy choice model）
(D) Case 的中央概念結構（central conceptual structures）

以色列籍心理學家及教育家弗斯坦(Reuven Feuerstein)認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量學習過程中的改變以及同時在評量程序中包含教學的介入。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。動態評量的實施介入模式方案(一)測驗 - 訓練 - 測驗(Test - Train - Test Assessment)(二)學習潛能評量模式(the Learning Potential Assessment Device，LPAD)(三)漸進提示評量模式(Graduated Prompting Assessment)(四)連續評量模式(Continuum of Assessment Model - Mediated and Graduated prompting )(五)心理計量模式。其中的模式(三)就是以Vygotsky的近側發展區間觀點為基礎，跳離 Feuerstein 非標準化介入的分類焦點，強調介入內容的標準化，以建立量化的資料，其代表人物為 Campione 和 Brown。
此種模式採用的是測驗 – 練習 – 遷移 – 測驗 的漸進提示系統模式，並大多採用推理的作業作為施測和訓練的材料。以上整理自以下網址，有興趣進一步研究的童鞋，可以參考。http://blog.xuite.net/kc6191/study/34250611-%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%28Dynamic+Assessment%29

BCD選項則皆為與認知改變有關的討論，和評量無關

(1) 任何年齡的孩子都有多種策略，而策略之間的競

      爭，勝出者加以採用

(2) 隨著年齡、經驗、訊息處理能力增進，較複雜的策略

      傾向勝出

(3) 當面對新問題時，舊策略可能勝出