2.小芬開始希望擁有自己的空間，經常對父母的管束感到反感，甚至與父母爭執，希望自己能夠做出更多決定。根據Blos的心理分離－個體化(Separation-Individuation)理論，這種現象屬於青少年哪種正常發展歷程？
(A)依附焦慮(AttachmentAnxiety)
(B)分離焦慮(SeparationAnxiety)
(C)第一次個體化(FirstIndividuation)
(D)第二次個體化(SecondIndividuation)

第一階段：自閉（autism）。嬰兒剛出生的頭兩個月，會建立一個封閉的心理體系，並處於似睡狀態的幻想中；其心理退縮與出生前位於子宮內的隔絕狀態類似。此時嬰兒尚無法分辨自己與母親為相異個體。若成人的外在表現出缺乏心理上的組織能力與自體感（sense of self，即個人對自己的感知）時，便有可能是固著於此發展階段。

第二階段：共生（symbiosis）。嬰兒出生約2至6個月時，仍相當依賴母親為嬰兒的伴侶，而非可替代之部分。此時，嬰兒的自體感逐漸出現，且嬰兒似乎期待能與母親在情緒上高度共鳴。嬰兒的社交性微笑（social smile，意指父母的溝通能引發嬰兒咧嘴微笑）成為此階段關係真正建立的徵兆。全能感（omnipotence）則充斥著嬰兒的共生世界：當嬰兒需要被餵食時，母親的乳房便會出現；嬰兒便將此兩件事進行連結，意即將願望（wish）與滿足（fulfillment）視為同一件事，並認定母親的乳房與世界均為嬰兒自身所創造的。

第三階段：分離—個體化（separation-individuation）。6至24個月大的幼兒，會經驗到自己與重要他人雖可分開，但仍能從重要他人處獲取穩定與滿足感；此時期的幼兒正處於獨立分離與依賴兩者之間，常表現出矛盾衝突。此階段又可細分為三個次階段

第四階段：客體恆久性（object permanent）。大約2至3歲後，幼兒開始進入發展「分離一個體化」的最後一個階段

補充：第五階段：第二次分離—個體化（separation-individuation），指青少年在與外在環境、他人互動中，開始想要擁有自我的信念或價值觀，但受到行為及經濟能力的限制，有些互動還是需要依賴父母，故這個階段的關鍵就是嘗試離開父母的保護及影響、練習與父母分離，進而發展出心理的自主能力，成為獨立的個體。