教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

融合課程是指將有關的科目合併成為一個新的學科，或稱為合科課程，在合併後原來的科目不再單獨存在，和相關課程的作法不同。相關課程是讓兩個或兩個以上的科目關聯，但各科目仍維持其原來的獨立狀態；融合課程強調有機的融合不同科目的內容，而不是將不同科目的內容混合並列。如地球科學係由地質學（物理科學的領域）和地理學合併；生物學由植物學、動物學、生理學和解剖學合併。地質學、地理學、植物學、動物學、生理學和解剖學等原來係屬獨立存在的科目，但合併為地球科學和生物學而成為另一新的融合課程後，便不再單獨存在。目前國中課程的社會科很明顯的只是公民、地理、歷史之獨立科目的混合而非有機的融合，並不屬於真正的融合課程。 　　...

融合課程是指將有關的科目合併成為一個新的學科，或稱為合科課程，在合併後原來的科目不再單獨存在，和相關課程的作法不同。相關課程是讓兩個或兩個以上的科目關聯，但各科目仍維持其原來的獨立狀態；融合課程強調有機的融合不同科目的內容，而不是將不同科目的內容混合並列。如地球科學係由地質學（物理科學的領域）和地理學合併；生物學由植物學、動物學、生理學和解剖學合併。地質學、地理學、植物學、動物學、生理學和解剖學等原來係屬獨立存在的科目，但合併為地球科學和生物學而成為另一新的融合課程後，便不再單獨存在。目前國中課程的社會科很明顯的只是公民、地理、歷史之獨立科目的混合而非有機的融合，並不屬於真正的融合課程。 　　欲合併不同科目的內容使其成為另一新的學科，而不會變成不同科目的混合並列，最重要的是要先選擇對學習者有意義的論題或概括性的問題，然後將有關科目的內容融合起來，找出共同的主題，再讓學習者來學習。如在地球科學中，「認識太魯閣國家公園」此主題對學生是一個有意義的論題，在學習中可能必須包含太魯閣的地形、分布、生態、氣候、生物、地理位置等內容的學習（屬於地理學的領域）及太魯閣地層結構、地質成因、影響等內容的學習（屬於地質學的領域），以此論題為前引，結合地理學與地質學的內容，使學生在地球科學中，作更統整更有意義的學習，而且增強科目間的聯繫，此即為融合課程的主要精神。

資料來源: 國家教育研究院

學科知識本位←---------------------------------------→活動中心本位

分科課程-相關課程-合科課程(融合課程)-廣域課程-核心課程-活動課程

          科目課程、學科課程

          各科加強統合聯繫，但不破壞領域界線。

          如：歷史課討論宋詞，國文課也討論。

          有關係的科目合併起來。

          如：地理+歷史+公民=社會。

          以人類實際生活經驗為中心，打破科目界線。

         如：九年一貫課程-自然與生活科技。

          以社會問題為中心。

      ...

依照教材的組織方式分：

學科知識本位←---------------------------------------→活動中心本位

分科課程-相關課程-合科課程(融合課程)-廣域課程-核心課程-活動課程

1. 分科課程

          科目課程、學科課程

1. 相關課程

          各科加強統合聯繫，但不破壞領域界線。

          如：歷史課討論宋詞，國文課也討論。

1. 合科課程(融合課程)

          有關係的科目合併起來。

          如：地理+歷史+公民=社會。

1. 廣域課程

          以人類實際生活經驗為中心，打破科目界線。

         如：九年一貫課程-自然與生活科技。

1. 核心課程

          以社會問題為中心。

1. 活動課程

           以學習者為中心，重視兒童經驗、興趣、需要和能力。

圖片取自Sharon筆記