教師檢定(教檢)◆幼兒園◆課程教學與評量(舊名：幼兒園課程與教學)題庫下載題庫

歷程模式主張課程發展或課程設計的重心，應在於考慮教育或課程活動的內在規準、過程和程序原則，而非先去思考如何界定明晰的具體化課程目標。換言之，發展課程時，不是事先去描述明晰的課程目標，而是提示課程的一些一般性原則，再參照這些原則發展課程與教學活動；而且認為這些原則，可以在課程活動進行中，由施教者開放性地批判、檢視、論辯，並隨時修正之。

該模式的教育觀有下述特點：
第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程
第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的
第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容
第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器
第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動
第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以事先預定之有限目標來局限學習活動
第七，培育學童主動探究之精神與方法，遠比學習固定的知識內容更重要
第八，教育是經驗的重組，學習者對舊經驗和新知識之融合、調整和開展，比固定知識和內容之傳輸更有意義。

歷程模式：又稱過程模式，提倡者史登豪斯(Stenhouse)，此模式以哲學為基礎，

此模式特徵

(1)是開放系統

(2)強調教育是一種過程

(3)強調發現與探究的學習

(4)強調教育是經驗的重組

(5)重視開放的、非形式的學習環境。

其課程發展程序：探索方向目標→環境安排→實施教學→學習結果→觀察回饋。

方案課程、河濱街課程、高瞻課程、萌發課程均屬此類模式。