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Bruner布魯納關鍵字們

發現學習
強調學習、知識和身心成熟對認知發展等同重要，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡發現學習，鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。


認知表徵理論
有二個重點：

將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。 特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則（歸納分類），才是構成學習的主要條件。

表徵系統三階段

動作表徵期（3y以下）：靠動作來獲得知識，即「做中學」。 形象表徵期（圖像表徵）經由對物體知覺留在記憶中的心象，或靠照片圖形等，即可獲得知識，即「觀察中學」。（皮亞...
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Bruner布魯納關鍵字們

發現學習
強調學習、知識和身心成熟對認知發展等同重要，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡發現學習，鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。


認知表徵理論
有二個重點：

1. 將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。
2. 特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則（歸納分類），才是構成學習的主要條件。

表徵系統三階段

1. 動作表徵期（3y以下）：靠動作來獲得知識，即「做中學」。
2. 形象表徵期（圖像表徵）經由對物體知覺留在記憶中的心象，或靠照片圖形等，即可獲得知識，即「觀察中學」。（皮亞傑－前運思期）
3. 符號表徵期：運用符號、語言、文字為依據的求知方式，即「思考中學」。（皮亞傑－形式運思期）

螺旋式課程
教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納所指任何科目都可藉某種方式教給任何兒童的概念。
「任何學科都能以合理的方式，對任何幼兒、在任何發展階段，實行有效教學。」


教學原理四原則

1. 動機原則：先得喜歡學習，願意學習，教學才有效果。
2. 結構原則：教材組織結構上能配合兒童學習心理。
3. 順序原則：準備、教材教法配合發展順序，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。
4. 增強原則：內發的，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因認知理解而自我滿足，自會使學習活動產生增強作用。