阿摩線上測驗
21. 完形心理學家所倡議的學習遷移理論稱為「轉換論」，其主張係指學習遷移的產生在前後學習的
(A)共同原則
(B)組成關係
(C)共同元素
(D)環境脈絡。 .
統計： A(349), B(757), C(437), D(213), E(0) #177279
詳解 (共 8 筆)
資料來源：http://test0807.pixnet.net/blog/post/23318731#comment-33685920
最近念到很多學習遷移的東東，稍微找了一下 by 小0
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形式訓練論 (from官能心理學) |
其主張心智是由觀察、注意、區辨和推理等官能所組成，這些官能可透過如肌肉般的訓練方法增強，當相同領域的官能被增強後，自然會產生遷移，例如棋藝訓練有助於電腦程式的撰寫。 發展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力。這種能力就可解決與其性質相屬的一切問題。如此說來，教育的目的既非知識的傳授，也非習慣的養成，只是形式的訓練而已。
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同元素論 (by 桑代克) |
遷移的理論是基於刺激與反應之間的共同元素，一個學習之所以能助益另一個學習，乃是因為兩學習間具有相同的元素。 舊學習之所以對新學習有遷移效果，主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素；相同元素愈多，遷移份量愈大。
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共原則論 （美國心理學賈德Judd所倡） |
經驗中學到的原理原則是形成新學習環境中產生遷移的主要原因。 此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。
例如：「教學生學會如何釣魚，而不是給學生於吃」 |
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轉換論 (完形心理學家所倡議) 轉換論也稱為關係論（relationship theory） |
強調整體型態，各元素本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整體關係。。
一個學習之所以對另一個學習有遷移作用，主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵，使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移，關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係，而非相同元素的零碎共享。
和同元素論的主張最大的差異 元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士） 轉換論強調所有元素組織成的整體關係，（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的）
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能力論 （Klausmeir）
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舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於： (1) 新學習需要些什麼能力。 (2) 舊經驗中已到了些什麼能力。 (3) 按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。 |
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完形學派強調部分與整體間的關係
完形心理學
強調『全體大於部分的相加總和』，即全體並非把各部集合而成；全體是超越部分的。例如：水（全體）是超乎氫（部分）、氧（部分）的存在；欣賞名曲時，不是聽到分散的音符，而是連續的音符、速度、音調和強弱的統整體。所以，整體被界定為部份的相互作用和相互依賴的，基於此，分析永不能提供整體的了解。
在完形治療中，『覺察』、『責任』、『自由、選擇』是很重要的三角關係，即察覺力愈強，自由的可能性愈大，而自己應為自己所做的決定，行為負責。此即存在主義的味道。
而在完形治療中，所採用的一些名詞，諸如『投射』、『內化』、『壓抑』．．．等，是源自精神分析的，故完形治療學派可說是受到許多學派的影響。
完形治療強調接納真實的原有自己，不去受到自己或他人的合理化、期待、判斷、曲解所操縱，而以自己所想的、所要的、所感覺的為基礎表現自我。
在人格發展的階段中，孩子經由『承認』的歷程發現自己，欣賞自己的存在,但由於父母的給予評價（讚許），使孩子開始壓抑不被稱讚的思想、情緒、行為，而轉為附和他人，無法完全接受真實原有的自己。
為了有效幫助當事人接 觸現在，完形治療者常會以現在式的問句問「什麼」（what）和「如何」（how）的問題，而很少問「為什麼」（why）的問題。因為完形治療認為問「為 什麼」只會引導當事人去編造合理化的解釋及自我欺騙，將導致當事人不停地、頑固地去思索過去，而使他們脫離了此時此刻的體驗。
然而，完形治療法並非不重視過去，事實上，完形治療者認為，當過去與一個人現在的重要課題有關時，過去就是重要的。當當事人談及他們的過去時，治療者將要 求他們藉著重演過去將想像帶到此地，不要只是談論那些情感，而要求當事人在此時此刻再次體驗過去所經驗過的情感，透過想像的歷程，再度體驗當初受到的傷 害，進而釋放該傷害。
完形強調「此時此刻」，主要有幾項理由：
1.除了此刻他正在做的事以外，一個人不可能經驗到其他事。
2.個人的改變只能發生在現在，他不能改變過去已發生的或未來尚未發生的。
3.當他能存在於此時此刻，他便能運用察覺去發現他的需求，並能知道如何去滿足它。
4.自我的覺知也是存在於現在之中。
主要技術
1.空椅法
代表當事人另一種對立的想法或真實人物 , 將心中的話對著空椅子說 , 然後試著進入而體會另一方之感受 , 並將其表達出。
2.“我負責”遊戲
治療者要求患者在講出自己的為人與感覺之後 , 一定要加說“我為自己剛才說的話負責”。
3.“我有個秘密”之遊戲
患者先想出一件屬於自己的 , 與罪惡感 , 羞恥趕有關的秘密 , 但不要說出他 , 然後試著想當他把秘密告訴對方 , 對方可能做出什麼反應 . 目的在體驗羞恥感與罪惡感。
4.“繞圈子”遊戲
當事人繞著團體而走 , 然後向團體成員說些難以啟齒的話 , 這個練習的目的是要當事人體會恐懼 , 以及把恐懼說出的感受。
5.對話遊戲
當事人將心中衝突 , 對立的兩種情感互相對話 , 藉以理出衝突的情緒。
6.誇張遊戲
這個遊戲是要喚醒你注意當事人的身體語言與非語言線索 . 這種遊戲是重複地誇大某些舉動 - 如態度或手勢 , 讓當事人去充分正是你的感覺。
7.角色扮演
例如: 由女兒扮演母親 , 母親扮演女兒 , 兩者互相對話 , 藉由此體會出彼此的感覺。
