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一、外貌模式-

(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌

(一)蒐集的種類主要包括

1.   n先在因素:

    相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。

2.   n交流因素:

    指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問

3.   n結果因素:

課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。

(二)基本假定

1.   n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。

2.   n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的...

一、外貌模式-

(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌

(一)蒐集的種類主要包括

1.   n先在因素:

    相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。

2.   n交流因素:

    指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問

3.   n結果因素:

課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。

(二)基本假定

1.   n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。

2.   n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。

3.   n關聯性和醫治性的分析，評鑑人員應該就某一課程方案的邊際效應；意外收穫與預期結果等項目加以詳細探討。

4.   n課程評鑑人員應該蒐集分析，並反映影響評鑑的種種判斷因素，而且對互相衝突的標準作適當的界定。

5.   n標準化的測驗往往不能充分達到評鑑的目標，因此，評鑑需要運用各種不同的方法互補。

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(三)優點:利用描述和判斷的資料，可以了解課程方案的理論基礎。