22. 美國科羅拉多州兩位中學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為了解決學生缺課問題並進行補救教學，在 2007 年開啟「翻轉教室」 （Flipped Classroom）的概念，試問下列何者最能詮釋「翻轉」的核心重 點？
(A)教師為教學主體，錄製教學影片，協助學生提升各項學科知識能力
(B)學生為學習主體，教師要因材施教，幫助學生將知識深化為能力
(C)學生為學習主體，教師要扭轉過去「學生聽」成為「學生也能自製影 片」
(D)教師與學生都是主體，一起努力將傳統填鴨教育轉化為科技化學習

雖然在狹義的「翻轉教室」定義中，影片是個重要元素，但隨著「翻轉」的概念不斷延伸，討論也從「教學流程」進展到「教育價值觀」層面。

談到翻轉，目前普遍的核心概念大致包括：扭轉過去課堂上純粹「老師說、學生聽」的單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發球權還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並認同多元評量與多元價值。創辦均一教育平台的誠致教育基金會董事長方新舟，便曾歸納翻轉教學的關鍵有三：第一是把學習主體還給學生，第二是讓天賦自由，第三是因材施教。如今，「翻轉」概念的影響力仍不斷擴大中。「讓學生先看影片」成為其中一種方法，但許多教學法也都開始吸納翻轉的精神，透過轉化與在地化，以老師認為最適合自己班上學生的方式，織就「以學習者為中心」的課堂風貌。

觀察現今的台灣教育現場，以「翻轉」概念為中心的教學脈絡，也呈現百花齊放、共榮共存景象。

如台北市中山女高教師張輝誠，在課前編製以問題為中心的講義讓孩子「自學」，課堂內則著重「思考」與「表達」；兩年前從日本影響到台灣的「學習共同體」，重視同儕間的聆聽互學，強調「不懂的人要主動去問懂得的」；依學生程度進行分組的「合作學習」，根據不同教學目標而有不同分組策略，也鼓勵「師傅要主動教徒弟」；而「專題探究式學習」，則強調從問題或任務出發，讓學生透過深入探討某個複雜議題，或完成某個精心規劃的任務，而從中習得知識與技能。

但面對百家爭鳴的教學脈絡，台大電機系副教授葉丙成也呼籲，在台灣，「翻轉」某種程度上與「創新」劃上了等號，「但教育不是產品開發，不能為創新而創新。」他期待討論翻轉的教師，應該要了解彼此對翻轉的討論內涵是否一致。

如葉丙成從「是否有具體操作方法」角度切入分析，認為狹義的翻轉主要是專注於各學科知識。焦點在於如何透過「lecture at home, homework in class. 」這種有明確操作方式可依循的模式，培養學生預習、做題目、討論等的習慣跟能力。他並據此邀集了許多教師分享自己的翻轉操作具體步驟，放在網站www.fliptw.org中，對於還沒有太多翻轉經驗的教師，建議還是針對目前教材內容、從有具體步驟與方法的翻轉教室開始，最終目的是要讓學生的學科學習有進步。

因此整體來看，「翻轉」的核心，很重要的是在課堂上能否幫助學生將「知識」深化為「能力」，若只是將傳統填鴨教育數位化，並不是以學生為中心的翻轉教育。