23.皮亞傑(J.Piaget)的認知發展理論，其所受到的主要批評為何？
(A)難以解釋認知結構中量的改變
(B)低估青少年時期的形式運思能力
(C)將認知發展階段的順序倒置
(D)低估兒童期的認知思維能力

Piaget認知發展論所受到的批評 

1.偏重知識認知，較少顧到兒童社會行為的發展。

2.發展先於學習的論點削弱了教育的價值。

人類長時間幼稚期的成長中，成熟因素之外，學習也是影響其發展速度的重要因素(如缺乏文化刺激者較易發生學習困難)。

3.各年齡組實際發展水平與理論不符。

皮亞傑低估了兒童的認知思維能力，而高估了青少年的認知思維能力。

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：

1. 感知運動階段 (感覺動作期，Sensorimotor, 0-2歲)1歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。
2. 前運算階段 (前運思期，Preoperational, 2-7歲)已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心,能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。
3. 具體運動階段 (具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲)能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考,能理解可逆性與守恆的道理。
4. 形式運算階段 (形式運思期，Formal Operational, 11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。

這四個階段有以下的特色：

• 發展順序不變，但具有個別差異。
• 具有普遍性（不具文化特別性）。
• 依賴認知發展，但……
• 可普遍化為其它功能。
• 各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。
• 各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。
• 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。
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Piaget認知發展論的貢獻 

(一) 確認兒童心智成長的內發性與主動性

兒童扮演主動建構知識的角色—因環境改變而調整認知結構。

(二) 確認兒童發展的階段性與普遍性

階段的遞升不代表知識在量上的增加，而是思維過程質的改變。兒童不是具體而微的成人。

(三) 確認兒童認知發展階段成長速度不一

同一認知階段內，兒童年齡有極大差距。