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(1)範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作以為學習者的起點行為為止。例如：以訓練「生活自理」為主要工作而加以分析，舉出次要工作，假設屬於「生活自理」的次要工作有好幾項，其中一項為「衣」，在將衣的技能視為主要工作加以分析，假設其次要工作有衣服、褲子，又將「衣服」視為主要工作加以分析得之其次要工作有無鈕扣、有鈕扣….依序分析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。

                       (2)階層法：以設計特殊教學計劃為例，步驟如下：必備知識→初步決定計劃大綱→...

(1)範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作以為學習者的起點行為為止。例如：以訓練「生活自理」為主要工作而加以分析，舉出次要工作，假設屬於「生活自理」的次要工作有好幾項，其中一項為「衣」，在將衣的技能視為主要工作加以分析，假設其次要工作有衣服、褲子，又將「衣服」視為主要工作加以分析得之其次要工作有無鈕扣、有鈕扣….依序分析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。

                       (2)階層法：以設計特殊教學計劃為例，步驟如下：必備知識→初步決定計劃大綱→預試→教學階層設計→確定試用對象→教學計劃設計→試用→試測→修正→完成

                       (3)工作列舉法：將達成該工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性分別教學之輕重緩急，以利教學。例如：要訓練MR兒童成為一位汽車修理員，其中一項簡單而重要者為清理或換火星塞，教師可先將此工作的各種次要工作列出，而後分析學習難易程度，依順序及需要性排列出各項工作，以利教學。 適用對象工作分析教學法可因應狀況進行多種分析方法，非常適合各類型學生，各行各業也相當適合，但針對特殊兒童，對中、重度智能障礙和學習明顯困難學生有極大的幫助，特教老師多採用此法教學。