24.小昕總是獨自在扮演區梳妝打扮，很少與人互動。某天，許老師進入扮演區對他說： 「嘿！厲害的設計師，我晚上要去喝喜酒，請幫我設計一個漂亮的髮型。」許老師 試圖運用史密蘭斯基(S. Smilansky)社會戲劇遊戲的哪一種策略？
(A)共同參與(coparticipation)
(B)內在介入(inside intervention)
(C)引導參與(guided participation)
(D)外在介入(outside intervention)

教師在幼兒遊戲時所扮演的角色有下列三大類(黃瑞琴P139-177)：

• 觀察者(旁觀者)：教師在一旁觀察不介入或參與遊戲，但適時給予支持。如點頭、微笑或口頭支持
• 管理者或提供者：教師提供幼兒遊戲材料與空間，如情境佈置，給予道具，提供幼兒腳本。
• 參與者(參與遊戲)：是指教師介入幼兒的遊戲，強生(Johnson)將教師參與遊戲分成下列四種：

1. 平行遊戲：教師靠近幼兒，進入幼兒的遊戲中玩相同的材料，但不意圖直接和幼兒對話互動或是影響幼兒的遊戲，如在積木區利用積木建構一高速公路，然後對自己說我蓋了一條高速公路，此遊戲目的是藉於教師的玩法，讓幼兒學習到新玩法，這種遊戲最適合功能 及建構性遊戲，且對幼兒的干擾最少。
2. 共同遊戲：是指教師進入幼兒的遊戲中，加入幼兒進行中的遊戲情節，但是讓幼兒主導著遊戲的進行方向，教師主要在反應幼兒的談話和行動，或是引導其他幼兒的加入，並不教導幼兒任何新的遊戲行為。
3. 遊戲教導：此方式與共同遊戲都是教師進入幼兒的遊戲中，並加入幼兒進行中的遊戲情節，但與共同遊戲最大不同是教師常引導一個新的遊戲情節，並控制部份遊戲情節或是直接教導幼兒新的遊戲，又可分為「外在干預」即教師指導遊戲的進行不參與遊戲：「內在干預」教師指導遊戲的進行並參與幼兒的遊戲。
4. 真實情境的解說(實況代言人)：成為一個真實情況的解說員，即教師雖進入幼兒的遊戲中，但是留在遊戲情節之外，並不鼓勵幼兒扮演遊戲，而是鼓勵幼兒將遊戲與真實世界相聯結，即以問題或建議方式引導幼兒將現實世界的事物導入遊戲中。

※「引導式參與」(guided participation)乃是 Rogoff 參考 Vygotsky 的學說理念，於 1990 年提出的概念，旨在說明個體的思考和文化的關係， 以及人際互動對於發展的導引、支持、挑戰、和激發的功能。引導式參與(guided participation)即跟隨較有技巧的夥伴來主動參與文化裡相關的活動，並由該夥伴提供必要的協助與鼓勵。

相關考題：臺北市104學年度公立幼兒園教師聯合甄選初試 第12題；臺北市105學年度公立幼兒園教師聯合甄選初試 專業知能2 第44題

1.觀察者（旁觀者）：在一旁觀察不介入或參與遊戲，但適時給予支持，如點頭、微笑、口語支持