教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

24.高中三年級資優學生小芬與老師有下面這段對話： 小芬：「我常感到內疚。」 老師：「什麼事讓你感到內疚呢？」 小芬：「我的父母親會告訴我，因為我的家境很好，所以我必須要幫助別人，我也 這麼認為；但是需要同情和幫助的人太多了，像是我常看到新聞中有好多 可憐的人都需要幫助，可是我的能力沒有辦法讓每一個人都得到幫助，所以 我感到很內疚。」 從這段對話中，可以觀察到小芬的心理發展較接近 K. Dabrowski 正向非統整理論的 哪一個發展階段？

 (A)初級統整階段(Primary Integration) ：自我中心意識強 (B)單一階層的非統整階段(Unilevel Disintegration)：價值導向完全受社會主流的影響，內心時有背離社會道德的想法，而掀起的小小漣...
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24.高中三年級資優學生小芬與老師有下面這段對話： 小芬：「我常感到內疚。」 老師：「什麼事讓你感到內疚呢？」 小芬：「我的父母親會告訴我，因為我的家境很好，所以我必須要幫助別人，我也 這麼認為；但是需要同情和幫助的人太多了，像是我常看到新聞中有好多 可憐的人都需要幫助，可是我的能力沒有辦法讓每一個人都得到幫助，所以 我感到很內疚。」 從這段對話中，可以觀察到小芬的心理發展較接近 K. Dabrowski 正向非統整理論的 哪一個發展階段？

資優生的情意教育和輔導

K. Dabrowski提出過度激動特質與正向非統整理論，這兩個可以一起背

過度激動特質：

1) 心理動作（說話、動作快、冒險性強）

2) 感官（感覺敏銳、不能認受噪音）

3) 智能（最典型特質，渴望知識、好問、追求真理、不滿現實、批判性強）

4) 想像（做白日夢、幻想、想像力豐富）

5) 情緒（人際敏感、關切社會）

        

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正向非統整理論，情意發展階段如下：

1) 階段 一：初級統整階段：以自我為中心（我就是喜歡洋裝走在路上）

2) 階段二：單一階層的非統整階段 ：與社會主流產生衝突（男生穿洋裝很奇怪）

3) 階段三：自發性的多階層非統整階...

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資優生的情意教育和輔導

K. Dabrowski提出過度激動特質與正向非統整理論，這兩個可以一起背

• 過度激動特質：

1) 心理動作（說話、動作快、冒險性強）

2) 感官（感覺敏銳、不能認受噪音）

3) 智能（最典型特質，渴望知識、好問、追求真理、不滿現實、批判性強）

4) 想像（做白日夢、幻想、想像力豐富）

5) 情緒（人際敏感、關切社會）

        

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• 正向非統整理論，情意發展階段如下：

1) 階段 一：初級統整階段：以自我為中心（我就是喜歡洋裝走在路上）

2) 階段二：單一階層的非統整階段 ：與社會主流產生衝突（男生穿洋裝很奇怪）

3) 階段三：自發性的多階層非統整階段：會對社會的價值產生質疑（為什麼男生就不可以穿洋裝走在路上）

4)  階段四：組織化的多階層非統整階段：已經慢慢找到自己存在的價值（深信每個人都是與眾不同，有展現自己的機會）

5) 階段五：第二階段統整期：自我實現，生命是為了服務人群而來（開始分享自己的理念，幫助更多愛穿洋裝的男生 )