教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

Ø   償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。 例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。

Ø   系統減敏法：渥爾普(Joseph Wolpe)所發展用來克服焦慮相關疾患的心理治療法，通常利用和焦慮反應競存的反應來抑制個體的焦慮行為，並先由克制較輕微的焦慮反應著手，然後再逐步克服強烈焦慮的反應。

一般的實施程序是先讓患者放鬆自己（通常採取肌肉鬆弛訓練的方式），然後讓其接觸會引發輕微焦慮反應的刺激情境數秒鐘，由於放鬆的反應和焦慮同時會出現的肌肉緊張的反應是互相對立無法並存的，因此接觸輕微焦慮的刺激將逐漸無法引發個體的焦慮反應，一旦此種制伏獲得成功，治療者再進一步用相同的方法處理會引發較強焦慮的刺激，讓患者逐步克服。

(A) 區分增強法：透過增強物消除不當行為。
(B) 償付代價法：不當行為發生後，付出相當的代價。
(C) 過度矯正法：要求學生塑造一個比錯誤發生前更好的情境。
(D) 系統減敏感法：焦慮階層表、鬆弛訓練、循序減敏感法。

忽視、稱讚→增強物→區分增強法

補充過度矯正法之例子：

過度矯正法指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。

例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作（此乃定義所指「比錯誤發生前更好情境」）。

因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。

資料來源：https://stv.naer.edu.tw/watch/292157