26. 某國小教師要協助學生運用自我調整學習策略以落實差異化教學，以下做法何者較..-阿摩線上測驗

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26. 某國小教師要協助學生運用自我調整學習策略以落實差異化教學，以下做法何者較不適當？
(A)在預思階段，請學生依照自己的能力設定本週跳繩運動要達成的目標
(B)在預思階段，澄清學生練習跳繩的個人目的與價值何在
(C)在反思階段，鼓勵學生觀察重複練習的學習歷程
(D)在反思階段，理解學生對於成敗的歸因

教甄◆諮商輔導專業- 108 年 - 108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟-輔導知能#77233

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討論
私人筆記( 1 )

最佳解!
	secret 大三上 (2019/11/15) 自1980年代起，美國教育界出現了一種新興的學習與教育心理學理論－自我調整學習（self-regulated learning），主要是要去探討「學生是如何在其學習過程中逐漸精熟於課業學習活動」的問題（Zimmerman, 2001）。Zimmerman（2001）認為過去美國的教育改革運動，諸如第二次世界大戰時的心智能力運動（Mental ability movement）、1960年代興起的社會環境觀點（Social environment perspective）與1970年代中期提倡的教育標準運動（Educational standard movement），基本上都視學生為一種被動反應而非主動的角色，將重心放在教學者身上，並根據心智能力、社會文化背景或教育目標等而發展不同的教學方法。與此相反的，自我調整學習強調學生可以主動地透過後設認知與動機等策略的使用，改善個人的心智能力，能夠選擇、建構與創造有利的學習環境；同時，學生也在教育形式的選擇上扮演很重要的角色。 Zimmerm.....看完整詳解檢舉

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LY 大一上 (2022/04/13)

自我調整學習（1980）

1. 透過後設認知，有動機性地主動參與自己的學習過程，生產出自己的想法、感覺與行動，以達到學習目標。
2. Zimmerman（2000，2002）以三個連續循環階段說明自我調整學習的歷程：

(1)預備思考階段：包括任務分析與自我動機信念。

(2)表現或意志控制階段－包括自我控制與自我觀察。

(3)自我反映階段－包括自我評價與自我反應。

檢舉

紹齊(112國中專輔) 大三上 (2023/05/21)

自我調整分為：

1.預思階段－包括任務分析與自我動機信念。

2.表現或意志控制－包括自我控制與監控行為歷程。

3.反思階段－包括自我評價與自我反應。

Ｃ選項側重在「歷程觀察」，所以為第二階段「表現或意志控制。」

檢舉

113應屆國中榜首!謝謝阿高三上 (2024/05/20)

自我調整學習有很多學者提出，包括Bandura、Zimmerman、Pintrich、Winne & Hadwin，不過題目有提到「預思階段」、「反思階段」，可推測是在考Zimmerman自我調整的循環階段。

階段結構

次過程

內涵

前思考階段/預慮

(forethought)

工作分析

1. 目標設定

2. 策略計畫

自我動機信念

1. 自我效能

2. 結果預期

3. 內在興趣/價值

4. 目標導向

表現/意志控制階段

(performance or volitional control)

自我控制

1. 自我教導

2. 心像

3. 注意力集中

4. 工作策略

自我觀察

1. 自我紀錄

2. 自我實驗

自我反思階段

(self-reflect)

自我判斷

1. 自我評價

2. 結果歸因

自我反應

1. 自我滿足/影響

2. 適切的－防禦

(...
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階段結構	次過程	內涵
前思考階段/預慮 (forethought)	工作分析	1. 目標設定 2. 策略計畫
前思考階段/預慮 (forethought)	自我動機信念	1. 自我效能 2. 結果預期 3. 內在興趣/價值 4. 目標導向
表現/意志控制階段 (performance or volitional control)	自我控制	1. 自我教導 2. 心像 3. 注意力集中 4. 工作策略
表現/意志控制階段 (performance or volitional control)	自我觀察	1. 自我紀錄 2. 自我實驗
自我反思階段 (self-reflect)	自我判斷	1. 自我評價 2. 結果歸因
自我反思階段 (self-reflect)	自我反應	1. 自我滿足/影響 2. 適切的－防禦

(圖：自己翻譯畫的)

【補充】－其他自我調整理論

一、Bandura自我調節學習

又稱自律學習或稱自我規範學習，觀念自於Bandura的觀察學習其將自整的歷程(自律行為)分為三，分別是：自我觀察(Self-observation)、自我判斷(Self-judgment)及自我反應(自我強化)(Self-reaction)；認為人會觀察自己的行為，然後依據自己的標準來做判斷，最後就給自己增強或懲罰，教師引導學生訂定自我施加的後果，除了認知的自我監控與自我引導外，也重視情緒的規範，同時要求學生觀察並記錄自己的行為表現有助於幫助學生自我規範。

自我觀察(Self-observation)	觀察自己的行為。
自我判斷(Self-judgment)	根據自己標準做判斷。
自我反應(自我強化)(Self-reaction)	自己增強或懲罰。

※ Eg.沈老師想藉由Bandura的觀點培養學生的自律行為，他會採用策略是「自我懲罰與自我獎勵」。自律行為養成包括自我檢視、自我評價、自我強化。

※ Eg.老師教學過程中，引導學生設定目標，並且監控自己的學習情形，比較與目標的差距，並且適當改變自己的學習策略。

※ Eg.十二年國教課中強調「自發」「互動」「共好」的三大核心向，其中「自發」與「自我調整」認知能力有密切關聯。

二、賓特里奇Pintrich自我調整學習的階段

階段名稱	內涵
前思考/預慮、計畫與活化 (forethought, planning and activation)	學習者擬定學習計畫，設定學習目標，活化與學習內容有關的知識、自己的舊經驗。
監控 (monitoring)	學生表現後設認知的自我覺察，並對於自己學習過程的認知進行監控。
控制 (control)	學習者選擇學習策略，調整自己對於學習內容、任務及自我的認知。
反應與反思 (reaction and reflection)	學習者針對學習內容、任務及自我進行認知判斷及反思。

Ø 這四個階段有其相對應的心理功能，其中計畫、監控和控制是與學習者的認知、動機情感及行為的綜合反映。反思學習歷程可能有助於自我調整學習的動機，但是如果做了負向的歸因，例如歸因於自己的能力不足，可能會減低學習的動機。

Ø 自我調整學習的四個階段沒有固定的進行順序，而是可能同時、動態的發生。

三、Winne、Hadwin自我調整學習

Winne和Hadwi描述自我调整學習的特性,將學習者在處理訊息的過程分成四個階段歷程：

階段		內容
I	學習任務的理解 Task definition	當學習者在階段一定義學習任務後，先前曾經接觸過相似任務的記憶知覺將被其後設認知監控著，在階段三時持續監控目前的表現是否達到階段所設定的目標，並採取策略使目前的表現與原先設定的目標差距不致於太大，而階段四的後設認知則監控著整個自我调整學習過程，因為運用後設認知監，可以使學習者知道先前運作階段結果與目標是否有差距，以及訊息储存策略是否合宜，並進行调整、修正以確定學習任務的完成。
II	目標設定與規劃 Goal setting and planing
III	學習策略的設定 Enacting study tactics and strategies
IV	後設調整學習 .Metacognitively adapting studying

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一、Bandura自我調節學習

二、賓特里奇Pintrich自我調整學習的階段

三、Winne、Hadwin自我調整學習