教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

探究教學法：讓學生主動探索問題，並提出解決方法。

(Ａ) 老師上排球課時，請學生二人一組彼此觀察托球的姿勢(觀察並找出問題)，並討論改進的方法(提出解決方法)。

＊相關考題補充：
6. 有關探究教學法的敘述，下列何者不正確？
(A)強調學習內容的系統化與程序化
(B)重視幼兒探求未知的領域與知識的運用
(C)主張可經由探究的過程讓幼兒練習科學方法
(D)培養幼兒主動探尋問題並尋求解決問題的教學方法。
教甄◆教育專業科目-幼教- 108 年 - 108 臺南市市立國民中小學暨幼兒園正式教師(含代理教師)聯合甄選：幼兒園教育專業科目#77360

50.何者為探究教學法之教學方式？
(A)要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
(B)要求學生用自己的話表...

探究教學法：讓學生主動探索問題，並提出解決方法。

(Ａ) 老師上排球課時，請學生二人一組彼此觀察托球的姿勢(觀察並找出問題)，並討論改進的方法(提出解決方法)。

＊相關考題補充：
6. 有關探究教學法的敘述，下列何者不正確？
(A)強調學習內容的系統化與程序化
(B)重視幼兒探求未知的領域與知識的運用
(C)主張可經由探究的過程讓幼兒練習科學方法
(D)培養幼兒主動探尋問題並尋求解決問題的教學方法。
教甄◆教育專業科目-幼教- 108 年 - 108 臺南市市立國民中小學暨幼兒園正式教師(含代理教師)聯合甄選：幼兒園教育專業科目#77360

50.何者為探究教學法之教學方式？
(A)要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
(B)要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
(C)教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法進行發展其概念形成。
(D)要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
教甄◆課程與教學- 103 年 - 基隆市1 0 3 學年度市立高中國中部暨國民中學新聘教師聯合甄選「教育科目」試題#16803

探究教學法的意義

1、探究根源可追朔到希臘時代蘇格拉底的產婆法。
2、20世紀，美國教育家杜威提出問題解決的步驟，分別是問題的確定與定義、假設的建立、資料的蒐集與分析、結論的陳述、假設的驗證。探究教學的模式，可以將這些步驟應用在教學中。 1950、1960年課程改革運動，布魯納發現學習理論，提議應讓學生自己探索、解決問題。
3、探究(inquiry)是尋找問題和解決問題的過程，是一種找資料、了解事物的過程。探究同時也是一種多方面的活動，包含觀察、提出問題、從書籍和各種途徑尋找證據，用工具蒐集、分析及解釋資料、解答問題、說明及預測、對假設進行驗證、 利用批判和邏輯思考進行解釋等。
4、讓學習者在學習過程中，主動地蒐集所需的資料...

探究教學法的意義

1、探究根源可追朔到希臘時代蘇格拉底的產婆法。
2、20世紀，美國教育家杜威提出問題解決的步驟，分別是問題的確定與定義、假設的建立、資料的蒐集與分析、結論的陳述、假設的驗證。探究教學的模式，可以將這些步驟應用在教學中。 1950、1960年課程改革運動，布魯納發現學習理論，提議應讓學生自己探索、解決問題。
3、探究(inquiry)是尋找問題和解決問題的過程，是一種找資料、了解事物的過程。探究同時也是一種多方面的活動，包含觀察、提出問題、從書籍和各種途徑尋找證據，用工具蒐集、分析及解釋資料、解答問題、說明及預測、對假設進行驗證、 利用批判和邏輯思考進行解釋等。
4、讓學習者在學習過程中，主動地蒐集所需的資料或事實，並且利用資料以達成結論。學習者不應只是知識的接受者，而應該是主動的探究者。
5、當學生在學習概念和原理時，教師只是給她們一些事例和問題，讓學生自己透過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並獲得結論的教學法，即稱為探究教學法。

科學探究能力包括:

一、界定問題的能力:發現問題、提出問題、 定義問題。

二、規劃設計的能力: 蒐集資料、設計實驗。提出假設

三、實作驗證的能力: 進行實驗、觀察、操作、 紀錄。演繹假設

四、分析解釋的能力: 分析資料、歸納及解釋實 驗結果。 驗證假設’

五、溝通辯證的能力: 溝通與批判。

探究教學的特徵:

一、學習者提出或討論科學取向的問題。

二、學習者能依據問題廣泛地蒐集證據。

三、學習者從證據中形成解釋來回答問題。

四、學習者能評鑑自己和他人的解釋。

五、學習者能溝通與辯護所提出的解釋。

探究教學法的類型 探究教學可以依據學生在科學學習的自主性或教學這介入的程度區分為四種類型:

1、驗證性探究(confirmation inquiry)。 教師將問題、操作方法和步驟答案都提供給學生，學生只需依據步驟進行操作，驗證原本就「已知」的結果。

2、結構化探究(structured inquiry)。 教師提供問題、操作方法及步驟給學生，學生依步驟進行操作，來學得原本「未知」的結果。

3、引導性探究(guided inquiry) 教師只提出問題，學生必須自己分析、理解問題， 藉此設計出實驗的方法、步驟來解決問題，以獲得其中的相關知識。 4、開放性探究(open inquiry) 學生自行探索與主題相關的問題，不論問題的形 成或解決步驟與方法，皆由學生自己設計或選擇。

科學探究模式: 施瓦布(Schwab) 學生應用科學家探討科學的方法來學習自然 科學的教學形式，即稱之為科學探究教學模式(scientific inquiry model) ,其四個階段為:

1、教師提出探究範圍及提示探究方法。

2、學生組織問題。

3、學生確認探究的問題。

4、學生提出解決問題的方法 屬於引導性探究的範疇

探究訓練模式: 蘇克曼(Suchman) 其模式透過觀察、分析物理學家的創造性探 究活動之後，與教學因素結合而成的教學法 (inquiry training model) ,遵循「問題-假設-驗證 -結論」的程序，在課堂上展開討論和對話， 透過對話對學生進行探究方法和思維方式的訓練。其五個階段為:

1、挑戰問題。

2、蒐集資料-驗證。

3、蒐集資料-實驗。

4、組織形成解釋。

5、分析探究過程。

1、挑戰問題。 向學生說明探究過程及呈現探究問題和使觀察者 產生疑惑，進而去探求事件真相的矛盾事件，除 了矛盾事件任何與學生困擾、預期、未知的、與 學生生活有關的問題或事件，都適合成為探究的 問題，例如動物如何溝通等。

2、蒐集資料-驗證。 協助學生認識問題和產生假設，並蒐集與問題有 關的資料進行驗證。學生須學習的探究技巧就是問問題，在此階段學生的問題必須能用「是、不 是」來回答，如此學生可以對假設提出初步性的解釋。

3、蒐集資料-實驗。 持續蒐集資料和執行實驗以考驗假設是否成立。所以此階段要建立解決問題的假設。通常實驗有探索和直接驗證兩個功能。所謂探索是改變某些 事項看看會發生什麼事，例如選擇新資料，以新法探索變項之間的因果關係。直接驗證則是蒐集多種資料，驗證假設或理念是否成立，接受假 設則進行下一個步驟，拒絕則回到蒐集資料。

4、組織形成解釋。 將資訊組織並形成解釋，進一步能發展為通則。

5、分析探究過程。 分析探究過程中哪些環節是可以改善的，例如發 問是否有效?資料是否不足?哪些類型的資料可以 增加?。

5E探究模式:是將施瓦布科學探究改良而成 (BSCS 5E instructional model) ,歷程分為五個階段:

1、參與。 教師提出問題以引發學習興趣與好奇，利用提問、 定義問題與呈現矛盾結果，引出探討主題方向， 並將過去的經驗與課程內容相連結，著重學生在學習過程中思考的歷程。

2、探索。 給於學生充分時間參與活動探索，經由動手操作， 建構共同具體的經驗，鼓勵以小組合作，並以問題引導探索，不直接給答案，教師扮演引導者或諮商者的角色。

3、解釋。 學生針對欲探索的科學觀點進行解釋並說明理由， 教師則適時引導學生討論澄清錯誤觀念，並簡要介紹科學理論。鼓勵學生解釋概念或用自己的話定義，並要學生提供證據及做更深入的說明。

4、精緻化。 透過質疑、複習，促使學生使用正式的定義、解釋和新名詞，並能應用、延伸概念及技能於新的情境。重視學生之間的互動。

5、評鑑。 鼓勵學生評估自己的理解力和能力，教師運用正式和非正式的評量程序來評估學生達成教育目標 的情形，學生也有機會檢驗其在新情境下學習的 遷移能力。在學生進行探索與解釋後，給於回饋 是非常重要的因此教師在每個階段的活動中，都要進行形成性評量，以評估學生對於新概念和技能的學習及應用情形。

來源:網路綜合整理