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29.依OECD「Education2030」框架，「學生能動性」(Student Agency)的最核心意涵為何？
(A)學生具備主動影響自身學習歷程及社會環境的意願與能力
(B)學生依教師指示完成任務的執行能力
(C)學生建立了解自己與管理同儕行為的領導能力
(D)學生能主動學習以具備通過標準化測驗的學業能力
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統計： A(268), B(10), C(9), D(20), E(0) #3961564
統計： A(268), B(10), C(9), D(20), E(0) #3961564
詳解 (共 5 筆)
Jenny
#7634055
OECD Education 2030 學習羅盤（Learning Compass 2030）中「學生能動性」：
1. 學生能動性（Student Agency）的核心意涵
OECD 將「學生能動性」定義為：學生設定目標、反思並採取負責任的行動以帶來改變的能力。
主體性與積極性：學生不再是被動接收知識的容器，而是形塑自身學習與生活歷程的主體（acting rather than being acted upon）。
自我調節與責任：包含設定目標、自我監控、調節學習策略，並對自己的選擇與行為結果承擔責任。
廣義的影響力：能動性不只體現在個人學業上，更強調學生主動參與、正向影響同儕、家庭、社區乃至整體社會環境。
2. 學習羅盤（Learning Compass 2030）的核心要素
OECD 學習羅盤以「學生能動性」為核心，並延伸出以下三大關鍵發展機制：
(1) 共同能動性（Co-agency）
能動性並非強調「個人主義」或孤立運作。共同能動性強調學生在學習過程中與教師、家長、同儕及社區建立的互動合作關係。
教師角色的轉變：教師從傳統的「知識傳授者」轉變為「學習陪伴者與引導者」，與學生共同建構學習目標與路徑。
(2) 預期—行動—反思循環（AAR Cycle）
學生發展能動性並非一次性結果，而是透過連續的動態循環歷程：
1. 預期 (Anticipation)：分析現況、評估可行方案、預測可能後果並擬定策略。
2. 行動 (Action)：採取有目的、負責任且具體可行的方法。
3. 反思 (Reflection)：評估行動的成果與影響，深化理解並作為下一次決策的依據。
(3) 三大轉化型素養（Transformative Competencies）
為了讓學生能在快速變化的世界中展現能動性，Education 2030 提出了未來學生必備的三項轉化型能力：
1. 創造新價值 (Creating new value)：能以創新、批判性思維應對未知的問題與挑戰。
2. 化解緊張與困境 (Reconciling tensions and dilemmas)：能包容多元觀點、處理衝突與權衡複雜的利害關係。
3. 承擔責任 (Taking responsibility)：具備倫理道德感、自我約束能力與公民責任感。
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