3.在有目的之情境中，別人對自己所期望者，常常在自己以後的行為結果中應驗。這是下列何種心理現象？
(A)月暈效應(halo effect)
(B)霍桑效應(Hawthorne effect)
(C)畢馬龍效應(Pygmalion effect)
(D)約翰亨利效應(John Henry effect)

(A)月暈效應(Hallo Effect)：

又稱「暈輪效應」，當一個人印象確立之後，人們就會自動印象概推，將第一印象的認知與對方的言行聯想在一起。當一個人留給人的印象是好的時，人們就會把他的言行舉止用好的 角度去解釋；反之亦然。俗話說的「以偏概全」。 

(B)霍桑效應(Hawthorne)：

當被觀察者(實驗組)知道自己成為觀察對象，而改變行為傾向的效應。

(C)畢馬龍/比馬龍效應(Pygmalion)：

又稱自我應驗預言、期待效應，教師度學生的期望會影響學生的自我評價，造成學生自覺低等或優秀的感覺(預言)，久了就實踐其預言。→期望什麼，就得到什麼。 

(D)約翰亨利/強亨利效應(John Henry)：

在實驗期間，控制組的受試者不甘示弱，力圖與實驗組一較長短而有一般水準以上的表現。會影響實驗結果的精確性。如：一位工人(控制組)，知道公司引進新機器(實驗組)準備代替工人，工人反而更加拼命工作使工作績效勝過機器，但卻竭盡體力而死。 

參考資料-Sharon教育心理學

強亨利(John Henry)是美國一名傳奇性的黑人，從事鐵路工作，他獲知公司將引進一種機器做實驗，以備後來取代工人時，便想使自己的工作績效超越機器，而拼命的工作，來避免被取代，但後來卻因為力竭而死。

於是，當控制組的受試者，感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，而力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現時，便稱為強亨利效應。

一般而言，教育研究取樣方式若是以方便取樣為主，而不是以隨機抽樣的方式取樣，研究過程較難控制外在變項的干擾，如：教學策略、個人特質與動機等。

例如，同時測量學習成效與態度的研究工具的信度與效度，是決定此類研究品質的關鍵要素之一，但是卻多缺乏這方面的資訊。在研究時也忽略了反應性效應的影響。
換言之，當學生接受到一個新的教學模式時感到有興趣，便較積極學習；或是對於新的教學方式感受到一種威脅性而較用功。前者是新奇效應，後者是強亨利效應，此兩種皆是會暫時提高學生學習成效的反應性效應 。

霍桑效應與強亨利效應易於混淆，因為它們均會對實驗產生一些相反的影響。事實上，兩者截然不同，霍桑效應係指就實驗處理部分對實驗組的表現產生影響；而強亨利效應則對實驗中的控制組之表現產生影響。

記法:<強>出風頭