3.在注音符號的教學上，下列哪一種教學法強調先從整體語文入手，再由句、詞、字、符號等分教，最後再回到整體文章的討論？
(A) 符號分析法
(B) 閃示練習法
(C) 直接拼讀法
(D) 綜合教學法

綜合教學法（又稱整體教學法）：
教學流程：強調「從整體到部分，再由部分回到整體」的歷程。
具體作法：教學時先從一整篇完整的課文或故事（整體語文）入手，讓學生理解文意；接著逐步細分，分析出句子、詞彙、單字，最後才拆解出個別的注音符號（部分）；當學生學會符號與拼讀後，再把這些知識帶回整篇文章中進行閱讀與討論（回到整體）。這種方法符合兒童心理發展由泛化（整體粗略認知）到分化（精細辨識）的原則。
其他選項分析：
(A) 符號分析法：屬於「分析教學法」的一種，通常是先給學生看完整的字或詞，然後將其中的注音符號分析拆解出來進行教學，但它不像綜合教學法那樣強調有一套完整的「整體 \rightarrow 部分 \rightarrow 全體」的循環系統。
(B) 閃示練習法：這是一種教學策略或活動，而非整體的注音教學法。它是利用字卡或符號卡在學生眼前快速閃過，用來培養學生的瞬間視覺記憶、認讀能力或提升反應速度。
(C) 直接拼讀法：屬於「綜合教學法」在拼讀階段常搭配的一種技術，或是指看到注音符號不經過中間的呼讀（例如：ㄅ-ㄢ-ㄅㄢ），而是直接讀出拼音結果（如：看到ㄅㄢ就直接讀「ㄅㄢ」）的教學方式，並不等同於題幹所述從文章到符號的宏觀教學流程。